анализ урока в начальной школе



Муниципальное образовательное учреждение

Кыштовская средняя общеобразовательная школа №2

сыштовка Кыштовского района Новосибирской области

Адрес:623270 НСО сыштовка Кыштовский р-он ул.Волкова 55, тел 8-383-71-21-240

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА МАТЕМАТИКИ

(начальная школа)

Каковы запланированные и реально достигнутые цели урока?

По каким критериям и как установить, соответствует ли содержание и организация просмотренного Вами урока его цели?

Опиралась ли учебная работа на субъектный опыт учащихся? В чем это проявилось?

Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке(репродуктивные, частично-поисковые, творческие)? Какие из них в наибольшей мере оказывали положительное воздействие (какое?) на учащихся — всех или некоторых?

Какие функции выполнило каждое из заданий, предложенных учителем мотивирующую, познавательную, обучающую (чему?), развивающую (что?), контролирующую (что?)?

Корректно ли учитель использовал математическую терминологию, формулировал вопросы и задания? Грамотно ли пользовались математической терминологией дети?

Все ли дети работали на уроке в зоне своего ближайшего развития?

Какие методические приемы’ (при работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке и т.п.), используемые учителем на уроке, Вы хотели бы использовать в своей практике?

Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая) применены учителем на уроке уместно и успешно?

Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки

СХЕМА АНАЛИЗА

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫК А

1.АНАЛИЗ ЭТАПА ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ И ОПРОСА:

вид и целесообразность проверки выполнения домашнего задания на данном уроке;

тип опроса, его соответствие методическим и психологическим требованиям, предъявляемым к данному этапу урока;

формы организации деятельности школьников, приёмы их активизации.

2.АНАЛИЗ ЭТАПА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО:

метод изучения нового и его целесообразность;

качество дидактического языкового материала, подобранного для предъявления нового;

наличие всех четырёх стадий изучения нового;

разнообразие форм работы с формулировкой правила (определения);

какие виды памяти задействованы на стадии запоминания нового;

организация деятельности учащихся на стадии воспроизведения нового.

3.АНАЛИЗ ЭТАПА ЗАКРЕПЛЕНИЯ:

наличие всех необходимых стадий закрепления;

усложнение заданий внутри каждой стадии закрепления и от стадии к стадии;

приёмы закрепления, их целесообразность;

вариативность языкового материала в упражнениях на закрепление;

чередование разных видов деятельности учащихся;

наличие пояснений учащихся и комментариев учителя.4.АНАЛИЗ ЭТАПА КОНТРОЛЯ:

вид контроля и его соответствие типу урока;

приёмы, обучающие школьников самоконтролю.5.АНАЛИЗ ЭТАПА ПОВТОРЕНИЯ:

тип повторения, используемый на данном уроке;

-соединение попутного и текущего повторения с изучаемойтемой.

6.АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО УРОКА (ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ЭТАПОВ):

корректность учителя при использовании лингвистическойтерминологии, формулировании вопросов и заданий;

грамотное использование языковедческой терминологииучащимися;

свободное владение учителем теоретическими основамипредмета;

-использование дополнительной информации по теме (кроме данной в школьном учебнике);

деятельность учителя по обучению школьников элементам самостоятельной работы (целеполагание, работа с теоретическими и практическими материалами учебника, составление алгоритмов, самостоятельная деятельность учащихсяпри организации работы с использованием проблемных методов обучения и т.п.);

экономность организующих действий учителя (организационный момент, в процессе урока, при задавании на дом

выполнение этических норм в отношениях учителя с учениками (уважение личности ученика, справедливость в оценках, их мотивация);

эстетическая ценность наглядных средств обучения, языкового материала урока. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, Вы хотели бы использовать в своей практике

СХЕМА КОНСПЕКТА

ВНЕКЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Тема внеклассного воспитательного занятия,

Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.

План проведения воспитательного занятия.

Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

Используемая наглядность и ТСО.

Список использованной литературы.

СХЕМА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

Цели и задачи проводимой работы.

Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств, влияние подготовки к мероприятию на формирование коллектива).

Содержание и методика проведения занятия:

а)соответствие содержания занятия поставленной цели;

б)познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в)эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г)приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

Особенности личности воспитателя, проводящего занятие:убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе.

Замечания, предложения.

СХЕМА АНАЛИЗА БЕСЕДЫ

Тема, цели и задачи проводимой беседы.

Актуальность темы беседы для данного коллектива.

Опора на моральный опыт детей.

Убедительность, конкретность доводов и аргументов.

Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.

Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).

Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых примеров).

Степень участия детей в подготовке беседы.

Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.

Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.

11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.




map