методическая разработка раздела программы Окружающий мир-2 класс Начальная школа 21 век



МБ ОУ Починковская СОШ

Методическая разработка раздела образовательной программы

Тема разработки:

Окружающий мир «Кто ты такой?»

Выполнила: Храмушина Ирина Александровна – учитель начальных классов

2014 г.

Пояснительная записка

«Окружающий мир» — предмет интегрированный. При его изучении младший школьник:

• устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;

• осознает необходимость выполнения правил поведения;

• подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни.

Программа второго класса содержит 5 основных разделов:

Перечень разделов программы

Количество часов

1

Что нас окружает

2

2

Кто ты такой

10

3

Кто живёт рядом с тобой

11

4

Россия – твоя Родина

20

5

Мы – жители Земли

25

Особое значение в изучении раздела «Кто ты такой» состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Особенностью раздела является включение знаний, которые способствуют познанию самого себя (своего «Я»).

Актуальность выбранной темы

 Народ, здоровый духовно и физически, имеет не просто продолжение своей истории, он имеет великое будущее, осуществляя свою великую миссию. 

Проблема здоровья детей — тема для разговора актуальная для всех времен и народов, а в нашем веке она становится первостепенной, как никогда. Здоровье — бесценный дар, который преподносит человеку природа. Эффективность воспитания и обучения детей зависит от их здоровья. Здоровье — важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Но здоровье само собой не приходит, его нужно формировать, прививая детям с детства навыки гигиены и заботы о нем. Особенности обучения в современной школе связаны со всенарастающим объемом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Безусловно, подобные условия предъявляют к организму младшего школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы дети прошли этот тяжелый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Как сохранить здоровье? Как убедить в необходимости беречь его с ранних лет? Как сделать так, чтобы бережное отношение к себе и другим людям стало привычкой, а позже — особенностью характера?- вот вопросы, которые ставлю перед собой

при изучении раздела «Кто ты такой?»

Основная цель раздела — формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек — природа — общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностейи возможностей.

Образовательная функция раздела заключается в формировании разнообразных представлений о человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

Реализация развивающей функции обеспечивает осознание отдельных (доступных для понимания) связей в социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и пространстве, фиксировать результаты наблюдений. Развивающая функция раздела предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры, овладение знаниями, превышающими минимум содержания образования.

Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

Результаты изучения раздела «Кто ты такой»

Личностными результатами изучения раздела «Кто ты такой?» являются:

• осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированности нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

• установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения раздела «Кто ты такой?» являются:

• способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

• способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

• осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми сверстниками в

сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения раздела «Кто ты такой?» являются:

· сформированности целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир;

· владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественно- научных и социальных дисциплин;

· умение наблюдать, исследовать;

· владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума.

· овладение элементарными правилами нравственного поведения;

Содержание раздела позволяет осуществить интеграцию двух уровней:

Первый – взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе.

Второй – перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника.

Психолого–педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений, меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда наблюдается дисгармония в физическом развитии. Оно опережает нервно — психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Для этого решающим компонентом является мотивация учебной деятельности. Учебная деятельность должна строится с учетом возрастных особенностей детей и обеспечить их необходимой суммой знаний для последующего развития.

Главными мотивами учебной деятельности являются:

-познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний);

-социальные (ответственность, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);

-узколичные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу)

Речь младшего школьника недостаточно развита, т.к. беден еще словарный запас.

В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление. Вместе с тем на уроках осуществляется переход на словесно-логическое.

Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивания учебного материала. Активно формируется произвольное внимание.

Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Это достигается путем выполнения заданий вида «найди лишнее», «что общего», «сравни».

Восприятие также характеризуется непроизвольностью и отличается слабой диффиренцированностью (путают предметы, их свойства).

Воображение в своем развитии проходит в две стадии:

на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. С возрастом первое место занимает слово, дающее простор фантазии.

Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области — в занятии музыкой, спортом.

Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. Существенное значение имеет место, которое занимает ребенок в семье.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Предметные результаты обучения. Составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.Оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности.

Называть органы чувств (слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса)

Метапредметные результаты

— Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебной задачи.

— Учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

— Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

— Умение задавать вопросы.

-Формирование навыков самоконтроля и самооценки на основе наблюдения за собственной речью.

Использовать знания о сохранения и укрепления своего здоровья. 

Обоснование технологий организации учебной деятельности учащихся.

Для успешного усвоения раздела программы использую следующие технологии:

Дифференцированное обучение

— с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их интереса

Развивающее обучение

— для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания.

— для развития речи

Информационные технологии

— для развития познавательного интереса и лучшего восприятия учебного материала

Технология сотрудничества

-для развития коммуникативных умений

Здоровьесберегающие

-для сохранения здоровья, релаксации, снятия утомляемости глазных мышц

Деятельностный подход к обучению предполагает:

наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

Обоснование методов и приемов

Методы

Приемы

Проблемно — поисковые

Создание проблемной ситуации, организация обсуждения, разрешение проблемы, подтверждение правильности выбора «ловушки»

Метод демонстрации (наглядные)

Показ с помощью технических средств

Практические

Постановка задания, планирование его исполнения, анализ итогов

Продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, исследования )

Приемы учебного анализа, синтеза, сравнения, аналогии, выявление причинно – следственных связей

Словесные

Постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учеников, выделение главного, формулирование выводов, изложение информации

Система знаний, система деятельности.

Знания

Деятельность детей

Семейные традиции, фамилии , имена, отчества членов семьи

Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить;

рассказывать о жизни семьи ;

называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;

рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

оценивать значение семьи для человека и общества.

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий;

интервьюировать членов семьи;

оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;

составлять экспозицию выставки;

оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

Органы чувств (слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса);

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

использовать слово «чувство» как научный термин и синоним нового слова «ощущение»; — — — называть органы чувств (слуха, зрения, осязания, обоняния, вкуса);

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Правила здорового образа жизни.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

сравнивать понятия «здоровье – болезнь»;

— формулировать правила здорового образа жизни.

Режим дня. Правила посадки при письме, чтении, во время слушания

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

составлять режим дня;

формулировать правила организации труда и отдыха;

составлять правила посадки при письме, чтении, во время слушания;

уметь приготовить рабочее место;

Комплекс ОРУ

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

определять понятие «физическая культура»;

формулировать значение физической культуры для здоровья человека;

Правила личной гигиены. Приёмы чистки зубов. Индивидуальные предметы.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,

отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;

рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

— практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук;

запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;

формулировать основные правила гигиены;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Белки, жиры, углеводы, их роль для организма. Правила здорового питания.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;

работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;

сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

знать какую функцию выполняют белки, жиры, углеводы

определять основные правила здорового питания.

Правила поведения в быту, на дороге, в общественных местах. Опасность бытовых предметов.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

характеризовать опасность бытовых предметов;

работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;

моделировать устройство светофора;

оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;

отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Поурочное планирование по разделу программы:

Я, ты, он,она… Все мы люди.

Наши помощники – органы чувств.

4. Поговорим о здоровье.

5. Режим дня.

6. Правила личной гигиены

7. Физическая культура.

8. Почему нужно правильно питаться.

9-10.Почему нужно быть осторожным.

Проект урока

Тема урока: Почему нужно правильно питаться

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | Вперед → | Последняя | Весь текст




map