методическая разработка_47453



Методическая разработка.

Тема: Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития при помощи музыкальной деятельности.

(старший дошкольный возраст).

Музыкальный руководитель МБДОУ №22 «Солнышко» г. Клинцы

Фиц Ольга Николаевна.

РЕЦЕНЗИЯ

на методическую разработку музыкального руководителя МБДОУ № 22 «Солнышко» Фиц Ольги Николаевны на тему: «Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития при помощи музыкальной деятельности» (старший дошкольный возраст).

Тема методической разработки, выбранная Ольгой Николаевной в работе с детьми с задержкой, психического развития, актуальна и целесообразна с точки зрения применения в работе с детьми.

Разработка практически значима и связана с общими задачами образовательной деятельности.

Методическая разработка соответствует содержанию, проводимой музыкальным руководителем работы.

Ее основная цель — познакомить детей с пятью эмоциями (радость, печаль, удивление, страх, гнев).

В данной работе выдержаны основные дидактические принципы систематичность, последовательность, доступность, научная обоснованность, единство теории и практики, преемственность.

Практический материал эстетичен, иллюстративен, соответствует методическим принципам организации музыкального воспитания дошкольников, оформлен с учётом их психологических особенностей и теоретической части работы.

Описанная работа включает в себя перспективное планирование, ряд игровых занятий, дидактических игр.

Приводится результативность проводимой музыкальным руководителем работы на основе диагностических данных.

Описанный в методической разработке опыт является творческим и может быть рекомендован для внедрения в практику работы музыкальными руководителями дошкольных образовательных учреждений.

Музыкальный руководитель

МБДОУ № 11 «Земляничка» _______________ (Е.В. Кленовая)

Содержание.

Введение.

Актуальность, цели, задачи. Пути их реализации.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоций и чувств.

Характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Пути формирования эмоций у детей дошкольного возраста.

Системы формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.

Заключение.

Выводы. Рекомендации. Перспективы. Библиография.

Введение.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

Благодаря эмоциям, мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состоянии друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас и в нас самих. Они помогают оценивать не только прошедшие или происходящие вокруг действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятного прогнозирования.

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, по средствам которой, субъект узнаёт о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки её хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя её. « Именно, благодаря эмоциям, организм оказывается чрезвычайно выгодно приспособлен к окружающим условиям, поскольку он, даже не определяя форму, тип, механизм и другие параметры воздействия, может со спасительной быстротой отреагировать на него определённым эмоциональным состоянием, т.е. определять, полезно или вредно для него данное конкретное действие» (М.И. Ешекеев « Общая психология).

Академик П.К. Анохин подчёркивал, что эмоции важны для закрепления рационального поведения животных и человека. Положительные эмоции возникают при достижении цели, запоминаются и могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного результата. Отрицательные же эмоции наоборот, предупреждают от повторения отрицательного опыта.

Тема моей методической разработки. « Развитие эмоций у детей с задержкой психического развития, при помощи музыкальной деятельности» (старший дошкольный возраст).

Актуальность работы заключается в необходимости изучения развития психики ребёнка, в частности эмоциональной сферы дошкольника, что создаёт базу для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний, что в последствии обеспечит эффективность их применения. Так как развитие эмоциональных чувств мира ребёнка- дошкольника, когда он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях, требует дополнительного усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Вместе с коллективом детского сада мы разрабатываем задачи и пути их решения по развитию эмоций по каждой возрастной группе. Педагогическая работа строится с учётом следующих положений:

1)Системность организации психики ребёнка, из которой следует, чторазвитие эмоциональной сферы возможно путём воздействия на другиепсихические процессы ( ощущение, восприятие, мышление, воображе-ние и другие) и их регуляции.

Это говорит о том, что должна прослеживаться взаимосвязь между работой всего коллектива ( воспитателя, музыкального руководителя и логопеда).

В своей работе наше дошкольное учреждение руководствуется теории-ей Выготского М. А.В. Запорожца и др. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображение, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картинку мира, значительно расширяет кругозор.

2)Опора на возрастные возможности и сензетивные периоды дошкольного детства. Именно поэтому на каждую возрастную группу положенасвоя задача по развитию эмоций.

Например: 2-я младшая группа — основными задачами в этом возрасте мы поставим:

побуждение детей к эмоциональному реагированию;

поддержание экспрессивных проявлений малышей ( мимика, жесты).для реализации я использую музыкально- игровую деятельность.

Средняя группа:

Расширение опыта эмоционального реагирования на музыку. Ребёнку интересны музыкальные занятия, разнохарактерная музыка на занятиях. У него расширяется словарный запас. Он уже может говорить о характере музыки (весёлый- грустный, спокойный- быстрый).

В старшем дошкольном возрасте основные задачи:

-Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать к передаче тонких оттенков настроений в музыке, демонстрировать разнообразие компонентов эмоциональной экспрессии (мимика, пантомимика, жесты, речь).

Этому помогают инсценировки, праздники, вечера развлечений.

-Стимулировать проявление индивидуального неповторимого стиля эмоционального поведения, самобытность эмоционального поведения! Самобытность эмоционального реагирования (на музыку).

Этому помогает музыкальное творчество детей (песенное, танцевальное, игровое).

И наконец, следующее положение-

3)Поэтапность педагогической работы.

Признавая важную роль каждого вида деятельности, всё же хотелось бы подчеркнуть значение музыкальной деятельности. Известно, что она естественно вписывается в жизнь детей. Дети очень любят ею заниматься. И из опыта моей работы, я делаю вывод, что наиболее эмоции развиваются в музыке. Такой вывод я сделаю из результатов последующих музыкальных диагностик.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становление личности ребёнка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.

Начиная работать по этой теме, я провела диагностику музыкального развития детей. И, выявила, что 30% детей старшего дошкольного возраста не умеют выражать свои эмоции. И я поставила перед собой цель: Развивать эмоции у детей при помощи музыкальной деятельности.

И определила задачи, которые помогли бы мне в осуществлении этой цели:

Познакомить детей с пятью главными эмоциями: радость, печаль, гнев, удивление, страх.

Развивать эмоции при помощи музыкальной деятельности и учить детей управлять ими.

Развивать потенциальные творческие способности через эмоции.

Преодоление замкнутости, гиперактивности у детей с задержкой психического развития при помощи развития эмоций.

В связи с этим я выбрала для себя путь реализации этих задач через системы формирование эмоций детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоций и чувств.

Психологи в течение длительного времени пытались решить вопрос о природе эмоций. В 18-19 вв. ученые не имели единой точки зрения. Однако самой распространенной была теория, что органические проявления есть следствие психических явлений. Наиболее строгую формулировку этой теории дал немецкий психолог И.Д. Гербарт, считавший, что важнейшим психологическим фактором является представление, образ. Наши чувства как бы проявляют связь, которая устанавливается между нашими представлениями. Между представлениями складываются отношения противоборства и конфликта, причем каждое из представлений стремится «победить» все остальные. При этом возникающие чувства рассматриваются Гербартом как реакция на противоречия, имеющаяся между представлениями. Этой же линии придерживался и другой известный немецкий психолог В. Вундт. По его мнению, эмоции — это, прежде всего внутренние изменения, характеризующиеся непосредственным влиянием чувств на течение представлений и, в некоторой степени, обратным влиянием -представлений на чувства. Органические и физиологические процессы — это лишь следствие эмоций.

Современная история эмоций начинается с появления в 1884г. статьи известного американского психолога У. Джеймса «Что такое эмоция». У. Джеймс и независимо от него Г. Ланге сформулировали теорию, согласно которой возникновение эмоций связано изменениями, происходящими как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере, не подчиняющейся сознанию (в сердечной,сосудистой, секреторной деятельности).-То, что мы ощущаем при этих изменениях, и есть эмоциональные переживания.

Если Джеймс связывал эмоции с широким кругом различныхфизиологических изменений, то Ланге — только с изменениями сосудистой системы. Таким образом, периферические органические изменения, которые обычно рассматривались как следствие эмоций, стали считать их причиной. Считалось, что нежелательные отрицательные эмоции, например, горе, можно подавить, если специально совершать действия, характерные для достижения положительных эмоций. Известный девиз американских предпринимателей «Кеерsmiling!» ( «Улыбайтесь!») основан именно на этом предположении. И действительно, попробуйте улыбаться независимо ни от чего, и вы почувствуете, что ваше настроение улучшается. Дело в том, что даже при «выжатой из себя» улыбке, намеренно напрягая мускулы лица, вы стимулируете нервные окончания в мышцах и соответствующих центрах головного мозга — центрах бодрого настроения.

Следует отметить, что этой работе предшествует изыскание Ч. Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», опубликованное двенадцатью годами ранее. В этой работе Дарвин стремился доказать, что эволюционный принцип применим не только к биологическому, но и к психическому развитию живых существ. С удивительной проницательностью английский натуралист подметил очень много общего в поведении животных и человека, особенно в выражении разных эмоциональных состояний. В частности, он отметил большое сходство экспрессивных движений у антропоидов и слепорожденных детей. Данные этих наблюдений легли в основу теории эмоций, которая получила название эволюционной. Согласно этой теории, эмоции появились как жизненно важные приспособительные механизмы.

Однако теория Джеймса — Ланге не объясняла всего многообразия эмоциональных проявлений и поэтому вызвала ряд возражений.

Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил У. Кеннон. Он одним из первых отметил тот факт, что телесные изменения, наблюдаемые при возникновении разных эмоциональных состояний, весьма похожи друг на друга и по разнообразию недостаточны для того, чтобы вполне удовлетворительно объяснить качественные различия в высших эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями состояний которых Джеймс и Ланге связывали возникновение эмоциональных состояний, кроме того, представляют собой довольно малочувствительные структуры, которые очень медленно приходят в состояние возбуждения. Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.

Самым сильным контраргументом Кеннона к теории Джеймса — Ланге оказался следующий: искусственно вызываемое прекращение поступления органических сигналов в головной мозг не предотвращает возникновение эмоций.

Положения Кеннона были развиты П. Бардом, который показал, что на самом деле и телесные изменения и эмоциональные переживания, связанные с ними, возникают почти одновременно, а из всех структур головного мозга собственно с эмоциями связан даже не сам таламус, а гипоталамус и центральные части лимбической системы. [14, с. 369].

Психоорганическая теория эмоций (так условно можно назвать концепции Джеймса — Ланге и Кеннона — Барда) получила дальнейшее развитие под влиянием электрофизиологических исследований мозга. На ее базе возникла активационная теория Линдсея — Хебба. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга, поскольку эта структура отвечает за уровень активности организма. Эмоциональные же проявления, как продемонстрировали электрофизические исследования мозга, есть нечто иное, как изменение уровня активности нервной системы в ответ, на какой-нибудь раздражитель. Поэтому именно ретикулярная формация определяет динамические параметры эмоциональных состояний — их силу, продолжительность, изменчивость и др. Эмоции же возникают вследствие нарушения или восстановления равновесия в соответствующих структурах центральной нервной системы в результате воздействия, какого либо раздражителя.

Особую группу составили теории, раскрывающие природу эмоций через когнитивные факторы, в частности теория Л. Фестингера. Ее основное понятие -когнитивный диссонанс, то есть отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при наличии противоречивой информации.

Согласно данной теории, положительные эмоциональные переживания возникают у человека, когда его ожидания подтверждаются, то есть когда реальные результаты его действий согласуются с намеченными. Расхождение ожидаемых и действительных результатов действия приводит к возникновению отрицательных эмоций.

Субъективно состояние когнитивного диссонанса переживается как дискомфорт, от которого человек стремится избавиться. Последнее возможно двумя путями: во-первых, можно изменить свои ожидания таким образом, чтобы они стали соответствовать реальности; во-вторых, попытаться добыть новые сведения, которые согласовывались бы с прежними ожиданиями. То есть с позиций данной теории эмоциональные состояния рассматриваются как источник и побудительная сила поведения.

К данной точке зрения близки взгляды С. Шехтера, который раскрыл роль памяти и мотивации в эмоциональных процессах. Согласно его теории, на возникшее эмоциональное состояние оказывает воздействие прошлый опыт человека и его субъективная оценка наличной ситуации. При этом оценка формируется на основе актуальных для него потребностей и интересов.

К ряду когнетивных можно отнести и информационную теорию эмоций П.В. Симонова. Согласно его теории, эмоциональные состояния определяются имеющимся у человека желанием или, как говорит Симонов, силой актуальной потребности, с одной стороны, и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения, — с другой. Эту оценку вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенногоим опыта. Причем эмоции возникают тогда, когда имеется рассогласование между тем, что необходимо для удовлетворения желания, и тем, сто на самом деле известно.

П. В. Симонов попытался в краткой символической форме представить свою совокупность факторов и предложил для этого следующую формулу:

Э= — П (Ин-Ис), где:

Э — эмоция (ее сила и качество)

П— потребность (в формуле она берется с отрицательным знаком) Ин — информация, необходимая для удовлетворения существующей потребности;

Ис — информация существующая, сведения, которыми человек располагает в данный момент.

Согласно формуле, сила и качество возникшей у человека эмоции, в конечном счете, определяется силой потребности и оценкой способности ее удовлетворения в сложившейся ситуации.

На протяжении многолетней истории психологических исследований эмоции

пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна из

центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки

человека. Однако, в современной, позитивистски настроенной психологии,

отношение к проблеме эмоций совершенно иное. Интерес к ней стал угасать по мере того, как стали накапливаться неудачи в попытках отыскать достаточно тонкие и надежные средства для объективного изучения эмоций. Внимание исследователей постепенно стало ограничиваться сравнительно узким кругом проблем — таких, как выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных переживаний.

Соответственно сузились и концепции эмоций, уступив в психологической теории былое место и значение нововведенным проблемам мотивации, стресса, фрустрации.

Необходимость и оправданность такого смещения интересов и базовых понятий надлежит оценить будущим историкам науки. Сегодня же стоит лишь подчеркнуть, что к концепциям эмоций, созданным в более или менее отдаленном прошлом, никак нельзя относиться со снисходительной легкостью, которая порождается установкой «современное — значит лучшее», сложившейся в других областях познания.

1.2. Характеристика эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

«Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами. [9, с.131]

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. [11, с. 318]

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства, в преддошкольном возрасте отсутствовавшие или наблюдавшие в зачаточном состоянии. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. Причем они относятся не к ближайшим, сиюминутным, а достаточно отдаленным результатам деятельности.

Эмоциональные переживания вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства.

У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакции других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость оттого, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку, «…зная, что родители одобрят его определенные действия, он может стремиться ради одобрения совершать эти действия». [24, с.95]

Оценка поступков окружающими становится все более важным элементом поведения дошкольника и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его.

Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает ей подарок, отказываясь от привлекательной игры. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии -выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Очень важен и стиль руководства взрослого. Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявлять инициативу й самостоятельность в достижении цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, когда ему отводится роль механического исполнителя отдельных поручений взрослого, расхолаживает ребенка, снижает его эмоциональный тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела. [15, с.261]

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлением новых мотивов и их соподчинением, а с другой — эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.

Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными. Первые попытки сдержать свои чувства, например внешнее их проявление -слезы, можно заметить у ребенка в 3 — 4 года. Хотя малышу это еще плохо удается, старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.

В дошкольном возрасте развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно -ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.

Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сам, сопереживая другим людям. «…Он переживает то,что с ним происходит и им совершается; онотносится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного переживания». [18, с. 458.]

Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно — ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольникам понять другого, учесть его положение, настроение, желание.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается.

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признанию собственных достижений и достоинств увеличивает силу экспрессии до самого высокого уровня.

В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи или неудачи менее заметны.

Симпатия у дошкольника становится более действенной, проявляясь как желание помочь, посочувствовать, поделиться.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга прежде по отношению к тем, кто симпатизирует и сочувствует.

Зачатки чувства долга наблюдаются на третьем году жизни. Ребенок подчиняется требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение имеют для других совершаемые им поступки. Идет лишь процесс накопления первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками.

Эмоциональные реакции на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у дошкольника неустойчивы. Он может уступить, но только под влиянием взрослого или из симпатии и сочувствия к кому-либо.

Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей 4-5 лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребенка зарождается моральное сознание, он способен понимать смысл предъявляемых ему требований и относить их к своим поступкам и действиям, а так же к действиям и поступкам других.

Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению к людям, с которыми он находится в непосредственном общении, питает привязанность, симпатию, сочувствие, но сами эти чувства неглубоки и неустойчивы. В 5 — 7 лет чувство долга возникает у ребенка по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6 — 7 лет. Ребенок осознает необходимость и обязательность правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к самооценке. Нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.

К семи годам чувство долга не основано только на привязанности и распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует. Переживания достаточно глубоки и сохраняются долго.

Развитие товарищества и дружбы происходят задолго до того, как дети начинают осознавать свои отношения с товарищами с точки зрения моральных норм. В пять лет у ребят преобладает дружба поочередно со многими детьми, в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди. В 5 — 7 лет дружба одного ребенка со многими детьми сохраняется, хотя парная дружба встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Дети дружат потому, что они вместе играют(играть и дружить для них равнозначно). Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной активности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит ребенка таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые ребенок пытается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Развитие эстетических чувств связано со становлением собственной художественно — творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Эстетические чувства детей связаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, литературе, искусстве. Н. А. Ветлугина писала: «…Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».[21, с. 260]

Таким образом, чувства дошкольника становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Формируются высшие чувства — нравственные, интеллектуальные, эстетические. Так у него появляются сострадание, сочувствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными становятся базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно — ролевой игре различные эмоциональные состояния. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребенка, а так же общение с взрослыми и сверстниками.

1.3.Пути формирования эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детстве -увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка.

Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к людям, предметам, событиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребенку трех — летнего возраста приятна похвала взрослого, его огорчает порицание. Происходящие в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самооценки, приводит к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм начинает переживаться ребенком, вызывать у него радость, гордость или, наоборот, огорчение, стыд даже в том случае, когда ребенок находиться наедине с собой и о его поступке никто не знает. [13, с.165].

У ребенка дошкольника эмоциональные реакции, чувства, наряду с возрастными особенностями (непосредственностью, аффективностью), приобретают индивидуально — типологические черты — одни дети более сдержанны, спокойны, другие отличаются повышенной эмоциональностью.

В дошкольном возрасте эмоции и чувства ребенка продолжают заметно развиваться. Это развитие касается как глубины чувств, так и внешней формы их протекания. Так, значительно углубляется, становится более осознанным чувство любви к матери, отцу, бабушке. В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Источником сильных Переживаний являются, прежде всего, родители.

Неправильное общение в семье может привести:

к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками;

к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует себя обделенным;

к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его.

Взрослому необходимо способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребенка. Как правило, дошкольники, особенно растущие в дефиците личностного общения, не замечают своих настроений, чувств, переживаний. Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно, что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень рассердился, что Сережа забрал у тебя машинку?» и т.п. Аналогичным образом можно открывать ребенку переживания других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях

Источником эмоционального отклика могут быть переживания братьев и сестер.

Процесс общения в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщательно организован. Общение с взрослым может стать для ребенка источником сильных отрицательных эмоций.

Когда окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие -чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Известный американский педагог Бенджамин Спок писал: «каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему, разговаривали с ним, любили его и были с ним нежны. Дети с неразвитой эмоциональной сферой вырастают холодными и замкнутыми». [12, с.19]. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка как психологически здоровую личность.

Одним из важнейших средств эмоционального развития ребенка становится музыка, для которой язык эмоций родной. Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников. Музыку называют «зеркалом души человеческой», «эмоциональным познанием». (Б.М.Теплов), она отражает отношение человека к миру, ко всему, что происходит в нем и в самом человеке. А наше отношение — это, как известно, наши эмоции. Эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает ее одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребенка.

Музыка развивает у детей эмоциональную чуткость, способность сострадания чужому герою, чужому несчастью.

Слушая музыку, пытаясь выразить свои чувства, охватившие их при этом, даже немного выдумывая, дети учатся доброте, душевной тонкости.

Музыка, понятная и прочувствованная ребенком, становится важнымсредством нравственного воспитания.

Музыка учит добру!

Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям любого возраста (В.М. Бехтерев).[22, с. 43]

С давних времен музыка используется и как лечебный фактор. Интерес к музыкотерапии врачей и психологов, которые на основе своих собственных опытов узнали терапевтическую ценность музыкотерапии, постоянно растет.

На развитие и коррекцию различных сторон психики (как ее познавательной, так и эмоционально — личностной сферы) оказывает большое влияние психогимнастика.

Психогимнастика примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.

На занятиях психогимнастикой дети обучаются азбуке выражения эмоций -выразительным движениям.

В психогимнастике придается большое значение общение детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей.

С помощью музыкальных игр возможно снятие психоэмоционального напряжения в группе, воспитание навыков адекватного группового поведения, [см. прил. 3]

Этюды на выражение основных эмоций, используемые на психогимнастике, могут быть полезны детям с задержкой психического развития, эмоционально расстроенным детям. Они так же необходимы всем детям с бедной выразительной моторикой.

Общей целью этих этюдов является развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Содержание этюдов не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в каком-нибудь этюде ситуация — это лишь «закваска» для создания множества вариантов на заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные особенности и проблемы каждого конкретного ребенка или группы, [см. прил. 2]

Слушание музыки на психогимнастике помогает ребенку войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы настроения) дает общее настроение успокоения, тихой радости и грусти, ровное внешнее поведение, а драматическая (отражающая концентрированные эмоции аффекта в их сложности) создает настроение возбуждения, повышенного жизненного тонуса, подвижное и неспокойное поведение.

Развитию эмоций и чувств способствуют музыкальные занятия, [см. прил. 4]. На этих занятиях дети не только учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музыки, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возможность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания.

Музыкальное движение приносит ребенку ни с чем не сравнимую радость, развивает его физически, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности.

Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре.

В играх дети не только переживают сочувствие, жалость, раздражение, сама игра связана с определенным повышенным эмоциональным настроением детей.

Способность эмоционально включаться в отношения, созданные в игре, сказывается и по другой линии — в способности ребенка — дошкольника войти в мир сказки, рассказа, пережить вместе с героями сказки все те события, которые происходят с ними.,.»[24, с. 98-99.]

«…Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в мир взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности…». [23, С. 277-278.]

Сильные переживания вызывает у дошкольника красота природных явлений, пейзажей, яркость праздничных утренников [см. прил. 1]

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

В числе ведущих факторов, влияющих на эмоциональное развитие ребенка А. В. Запорожец называлдетский коллектив. На основе совместной деятельности, опосредованной эмоциональными эталонами — нравственными нормами, у ребенка складывается эмоциональное отношение к людям, зарождается эмпатия. [15, с.262]

В процессе выполнения совместных трудовыхзанятий (уборка участка, группой комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.

В трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей.

1.4. Системы формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста через музыкальную деятельность.

Так как я работаю в ДОУ с детьми ЗПР, то именно музыка помогает таким детям преодолеть задержку психического развития. Если ребёнок замкнут, правильно подобранная музыка помогает ему раскрепоститься. И наоборот, слишком гиперактивный ребёнок при помощи психогимнастики, релаксации, на музыкальных занятиях становится спокойнее, сдержаннее.

Понятие музыкотерапии уже давно известно в нашей стране. Потому что именно в музыке человек легче всего может выражать свои эмоции. На год я разработала перспективный план, в котором поставила ряд задач на развитие эмоций по каждому виду деятельности.

Я продумала систему формирования эмоций у детей старшего дошкольного возраста.

Она заключается в последовательности, доступности изучения и развития эмоций. Дети знакомятся с пятью эмоциями: радость, печаль, гнев, страх, удивление.

Основным видом музыкальной деятельности в детском саду является музыкальное занятие. Именно на занятиях дети больше всего соприкасаются с музыкой.

На каждый вид деятельности в занятии я разработала задачи. Структура музыкальных занятий состоит из музыкально-ритмических движений, слушания, пения, детского музицирования, дидактической игры. Например, в слушании я поставила перед собой задачу: развитие музыкального эмоционально- образного восприятия (умение реагировать на музыку различного характера: печальный, радостный, спокойный, отрывистый и т.д.). Именно характер музыкального произведения помогает раскрыть эмоции. Печаль, радость сами говорят за себя. Спокойствие в музыке, и наоборот, отрывистость раскрывают эмоции удивление, гнев. Таинственная музыка раскрывает эмоции страх.

Я подбирала репертуар к слушанию, отталкиваясь от этого.

Например: хорошо раскрывает три эмоции сразу произведение Д.Б.Кабалевского «3 подружки» (Резвушка, Плакса и Злюка). Это радость, печаль и гнев. Я составила для детей целый рассказ.

« Жили-были три девочки подружки. Они дружили, вместе ходили в детский сад. Но у них были разные характеры. Но, чтобы узнать, что за характеры были у девочек, вам нужно послушать музыку». Я исполнила произведение, а дети, исходя из характера музыки, придумывали им имена. Например, Резвушку они называли Веселушкой, Озорницей: Злюку- Драчунья, Царапалка, а Плаксу- Грустинка, Печалинка. Часто угадывали имена.

Потом я придумала загадки про девочек.

1) Девочка весёлая по улице идёт,

Девочка весёлая песенки поёт,

Всё танцует, не грустит,

Всех ребят она смешит. ( Резвушка)

2) Девочка всё плачет, всё она грустит, У окошка дома целый день сидит, Всё вздыхает, охает, печалится она, И слезами комната вся её полна. ( Плакса)

3) Вот девчонка! Ох задира! Вот драчунья, нет ей мира, То она грубит, то злится, Ей на месте не сидится. ( Злюка).

(Стихи собственного сочинения).

И уже по загадкам детям легче воспринимать характер произведения. Например: в развитии эмоций помогает «Детский альбом» П.И. Чайковского. Там очень ярко подобран репертуар для развития эмоций. Наиболее любимы детьми образы:«Мама», « Баба Яга». На занятиях дети особенно полюбили произведение « Баба Яга» П.И.Чайковского. Здесь очень ярко раскрывается эмоция страх. А правильно подобранное мной литературное слово помогает разобраться детям в характере Бабы Яги.

Я придумала свою загадку- стихотворение к этому произведению:

Что же это за старушка?

Нос крючком, страшна, грязна,

У неё своя избушка

Любит деток есть она.

Я использую также иллюстрации для понятия и развития эмоций.

Пение песен на занятии также помогает развитию эмоций. Основной задачей в пении я поставила: Исполнение песен в характере музыки. Я подобрала так репертуар по пению, чтобы дети знакомились с пятью человеческими эмоциями. Помимо разнохарактерных песен я предлагаю петь детям сочинённые мной дразнилки:

1) Ты, Танюшечка, ты душечка,2) Ваня, Ваня в лес ходил,

не ленись, не ленись,Он платочек обронил,

лучше в доме приберись.Ваня- Маша растеряша,

Вот такая песня наша.

Я предлагала детям нарисовать иллюстрации к песням дома или на занятиях. И предлагала свои, потом мы сравнивали и выявляли, у кого лучше выражены эмоции в иллюстрации. Вместе с логопедом мы использовали логоритмику для развития эмоций, дикции (зрительная гимнастика «Листики», « Сказка о медведе», пальчиковая гимнастика).

Исполнение в характере произведений выполнялось детьми легко, непринуждённо. Этому помогало правильно подобранный репертуар и наглядное пособие. («Колыбельная»РНМ, «Белая берёзонька» РНМ, « Солнце улыбается» Филиппенко)

Я сделала, как наглядное пособие « Кубик эмоций» На каждой стороне кубика я нарисовала лицо, изображающее какую- либо эмоцию. И предлагала детям перед пением песни показать на кубике, какая эмоция подходит к этой песне. Слово эмоция- непонятно для детей, я называла слово- настроение. В обучении я считаю доступность и систематичность.

В музыкально-ритмических движениях, я поставила задачу- добиваться от детей исполнение упражнений, танцев в характере музыки; менять настроение в соответствии с изменением темпа, характера.

Решать эту задачу мне помогает танцевально-игровое творчество. Я предлагаю детям под музыку различного характера придумывать свои танцевальные движения. И уже с помощью этих движений мы с детьми составляем композиции, этюды и даже танцы (танец с шарами, танец с листьями, этюды, «Ау»- игра с куклой и др.).

На развитие и коррекцию разных сторон психики (как её познавательной, так и эмоциональной) влияет психогимнастика. Она помогает сохранить психическое здоровье детей и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. На занятиях психогимнастикой я обучала детей выражению эмоций через движение. Использование релаксации на занятии помогает детям расслабиться, отключиться от внешних раздражителей. В психогимнастику я включаю также и музыкальные игры. Это помогает также снять напряжение, зарядиться положительной энергией.

Также я использовала на психогимнастикеэтюды. Это очень полезно детям с задержкой психического развития, эмоционально расстроенным детям. Они также необходимы детям с бедной выразительной моторикой. Например: этюд «Негаданная радость» (для детей 5-6 лет)

Я говорю: В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих детей и сказала:



Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст




map