практическое занятие 6



Практическое занятие 6

Расчет явочной и списочной численности

Численность работников

1.Явочная – число работников, которые должны быть на рабочих местах для обеспечения нормального хода производства.

2.Списочная – общее число работников.

3.Среднесписочная = ∑ спис. числ. раб. кал. дн. мес. / общее число кал. дн. мес.

Так как списочная численность в связи с приемом и увольнением постоянно меняется и может быть дана только на определенную дату, то поэтому для хар-ки численности персонала за мес, кв, год при планировании определяют среднесписочную численность.

Для приведения явочной численности к списочной используется коэффициент перевода явочной численности рабочих в списочную (Ксп):

В прерывных производствах КСП определяется как отношение табельного (номинального) фонда времени к плановому (эффективному), а в непрерывных — как отношение календарного фонда времени к плановому (эффективному). И, наоборот, для приведения списочного состава к явочному необходимо выполнить следующие расчеты:

Чя = Чсп / Ксп

ИЛИ

Чя = Чсп / (1/ Ксп)

При расчете необходимо помнить, что списочный состав всегда больше явочного состава на количество отсутствующих работников по разным причинам.

Задача № 1.

Среднесписочная численность рабочих на предприятии 1229 чел. В течение года уволено по разным причинам 180 чел., в т.ч. по личному желанию и за нарушения – 125 чел. Принято на работу – 170 чел. Рассчитать коэффициенты оборота: по приему, увольнению, коэффициент текучести.

Кув=180/1229=0,14

Кприн=170/1229=0,14

Ктек=125/1229=0,10

Коэффициент текучести рабочей силы это число уволенных по собственному желанию, а также за нарушения трудовой дисциплины за данный период деленное на среднесписочную численность рабочих за данный период.

Задача № 2.

Определить списочную численность персонала, если явочная составляет 230 чел., номинальный фонд рабочего времени – 260 дней, реальный – 245 дней.

Ксп=260/245=1,06

Чя = Чсп / Кс

Чсп=230*1,06=243,8=244

Задача № 3

Среднесписочная численность работников предприятия за год составила 600 чел. В течение года уволилось по собственному желанию 37 чел., уволено за нарушение трудовой дисциплины 5 чел., ушли на пенсию 11 чел., поступили в учебные заведения и призваны в Вооруженные Силы 13 чел., переведены на другие должности и в другие подразделения предприятия 30 чел.

Определите:

1) коэффициент выбытия кадров (%);

2) коэффициент текучести кадров (%).

1) (37+5+11+13)/6 = 0,11

 2) (37+5)/600 = 0,07

Задача 1.2.1

Исходные данные и постановка задачи. Определите численность населения трудоспособного возраста на начало следующего года, если за текущий год имеются следующие данные: численность населения трудоспособного возраста на начало года (Ртрн) — 70 млн. человек; численность умерших в трудоспособном возрасте в течение года (N) — 0,2 млн. человек; численность молодежи, достигшей в данном году трудоспособного возраста, Рв — 2,0 млн. человек; численность лиц, достигших пенсионного возраста в текущем году (Рп) — 1,6 млн. человек.

Решение

Численность населения трудоспособного возраста на конец анализируемого года или на начало следующего года (Ртрк) рассчитывается следующим образом:

Ртрк = Ртрн + (Рв — Рп — Nj) = 70 + (2,0-1,6 — 0,2) = 70,2 млн. человек.

Ответ. Численность населения трудоспособного возраста на начало следующего года составит 70,2 млн. человек.

Задача 1.2.2

Исходные данные. Население трудоспособного возраста составляет 80 млн. человек, в том числе неработающие инвалиды I и II групп (Ринв) — 1,2 млн.; работающие подростки (Рмол) — 0,1 млн.; работающие пенсионеры (Рпен) — 4,5 млн.

Постановка задачи. Определите численность трудовых ресурсов.

Решение

Численность трудовых ресурсов (Т) рассчитывается следующим образом:

Т = Ртр — Ринв + Рмол + Рпен =80 — 1,2 + 0,1 + 4,5 = 83,4 млн. человек.

Ответ. Численность трудовых ресурсов составляет 83,4 млн. человек.

Задача 1.2.3

Исходные данные. В городе численность населения составляет 120 тыс. человек, коэффициент прироста населения в базисном периоде — 100 промилле, доля трудовых ресурсов — 50%.

Постановка задачи. Определите перспективную численность населения и трудовых ресурсов на начало планируемого периода при условии неизменности доли трудовых ресурсов в населении города.

Решение

Коэффициент прироста населения (К) определяется следующим образом:

где Р — прирост населения, Р = Рк — Рн ;

средняя численность населения, = (Рк + Рн) / 2;

К — 100 промилле (по условию задачи).

Подставляя расчетные формулы названных величин в формулу, получаем:

100 = {(Рк — Рн) / [(Рк + Рн)/2]} 1000.

Преобразуя формулу, получаем:

Рк = 21 / 19 Рн = 21 / 19 * 120 тыс. = 132 632 человека.

Поскольку по условию задачи численность трудовых ресурсов составляет 50% от численности населения, то

Т = 50% * 132 тыс. = 66 316 человек.

Ответ. Перспективная численность населения составляет 132 632 человек; перспективная численность трудовых ресурсов — 66 316 человек.

Задача 1.3.1.1

Исходные данные и постановка задачи

Определите статус лиц, перечисленных ниже:

а) работник, уволенный по собственному желанию и ищущий работу;

б) работник, переведенный на режим неполного рабочего дня;

в) учитель, который по состоянию здоровья (инвалидности) больше не может работать;

г) уволенный рабочий, который в течение длительного времени не мог найти работу и поэтому прекратил ее поиски;

д) студент, который учится на дневном отделении учебного заведения;

е) автомеханик, который учится на вечернем отделении учебного заведения;

ж) домашняя хозяйка, которая занимается только своим домом и семьей;

з) домашняя хозяйка, которая часть времени работает в качестве библиотекаря,

с точки зрения их отношения к занятости, если они классифицируются как:

• экономически активное население в составе трудовых ресурсов (Эа);

• безработные (Б);

• экономически неактивное население (Эн);

• не включаемые в состав трудовых ресурсов (Н).

Задача 1.3.1.2

Исходные данные и постановка задачи

Определите статус лиц, перечисленных ниже:

а) работник, находящийся в очередном отпуске;

б) работник, уволенный в связи с сокращением штата и ищущий работу;

в) жена, помогающая мужу на семейном предприятии;

г) ученик, проходящий профподготовку на производстве и получающий стипендию;

д) военнослужащий;

е) работник, получивший инвалидность на производстве;

ж) человек, давно потерявший работу и прекративший поиски новой работы,

с точки зрения их отношения к занятости и безработице, если они классифицируются как:

• безработные (Б);

• экономически активное население в составе трудовых ресурсов (Эа);

• экономически неактивное население (Эн);

• не входящие в состав трудовых ресурсов (Н).

Ответы

Задача 1.3.1.1:

а) — Б, б) — Эа, в) — Н, г) — Эн, д) — Эн, е) — Эа, ж) — Эн. з) — Эа.

Задача 1.3.1.2:

а) — Эа, б) — Б, в) — Эа, г) — Эа, д) — Эа, е) — Н, ж) — Эн.

Задача 1.3.2.1

Исходные данные. В 2003 г. трудовые ресурсы страны составляли 86 млн. человек, в том числе в трудоспособном возрасте — 81,3 млн. человек, работающие лица старших возрастов и подростков — 4,7 млн. Из них занятые в народном хозяйстве (без занятых в личном подсобном хозяйстве) составили 69,5 млн. человек; учащиеся — 5,6 млн.; военнослужащие — 2,4 млн.; незанятые трудоспособные граждане в трудоспособном возрасте — 8,5 млн.; в том числе вынуждено незанятые (ищущие работу) — 3,3 млн. человек. Постановка задачи. Определите уровень занятости трудовых ресурсов в народном хозяйстве, а также занятость населения различными видами общественно полезной деятельности и проанализируйте эффективность распределения трудовых ресурсов по видам занятости.

Решение

Уровень занятости в народном хозяйстве составляет:

(69,5 млн. / 86,0 млн.) 100 = 80,8%.

Доля в трудовых ресурсах:

учащихся:

(5,6 млн. / 86,0 млн.) 100 = 6,5%;

военнослужащих:

(2,4 млн. / 86,0 млн.) 100 = 2,8%;

незанятых трудоспособных граждан в трудоспособном возрасте: (8,5 млн. / 86,0 млн.) 100 = 9,9%;

в том числе ищущих работу:

(3,3 млн. / 86,0 млн.) 100 = 3,8%.

Задача 1.3.2.2

Исходные данные. Численность занятых в составе экономически активного населения — 85 млн. человек; численность безработных — 15 млн. человек. Месяц спустя из 85 млн. человек, имевших работу, были уволены и ищут работу 0,5 млн.; 1 млн. человек из числа официально зарегистрированных безработных прекратили поиски работы.

Постановка задачи: а) определите начальный уровень безработицы; б) определите численность занятых, количество безработных и уровень безработицы месяц спустя.

Решение

а) начальный уровень безработицы определяется по формуле

УБ = Б / Эа * 100.

Численность экономически активного населения составляет:

Э = Б + З = 15 млн. человек + 85 млн. человек = 100 млн. человек.

Тогда

УБ = (15 млн. человек / 100 млн. человек) 100 = 15%;

б) месяц спустя численность занятых составляет:

З = 85 млн. человек — 0,5 млн. человек = 84,5 млн. человек, количество безработных:

Б = 15 млн. человек — 1 млн. человек + 0,5 млн. человек = 14,5 млн. человек,

уровень безработицы:

УБ = [14,5 млн. человек / (84,5 млн. человек + 14,5 млн. человек)] 100 = 14,6%.

Ответ: а) уровень безработицы составил 15%; б) численность занятых составила 84,5 млн., численность безработных — 14,5 млн. уровень безработицы — 14,6%.

Задача 1.3.2.8

Исходные данные. Численность занятых — 90 млн., численность безработных — 10 млн. Месяц спустя из 90 млн. человек, имевших работу, были уволены и ищут работу 0,5 млн.; 1 млн. из числа безработных прекратили поиски работы.

Постановка задачи. Определите на конец месяца: 1) численность занятых; 2) количество безработных и 3) фактический уровень безработицы.

Ответ: 1) численность занятых составляет 89,5 млн.; 2) численность безработных — 9,5 млн.; 3) фактический уровень безработицы — 9,6%.

Самостоятельная работа:

Задача 1

Исходные данные и постановка задачи. Рассчитайте по региону перспективную численность трудовых ресурсов при условии, что коэффициент общего прироста населения составляет 10 промилле, доля трудовых ресурсов во всем населении будет ниже на 0,01 пункта по сравнению с базисным периодом. Численность населения на начало планируемого периода составляет 10 млн. человек, трудовых ресурсов — 6 млн.

Задача 2

Исходные данные и постановка задачи. Определите перспективную численность населения и трудовых ресурсов города при условии, что коэффициент естественного прироста составляет 20 промилле, коэффициент механического прироста 30 промилле. Доля трудовых ресурсов во всем населении будет выше на 0,01 пункта по сравнению с базисным периодом. Численность населения на начало планируемого периода составляет 1 млн. человек, трудовых ресурсов — 500 тыс.






Практическое занятие №6



Таблица 1 – Анализ показателей ликвидности

Актив

На начало года

На конец года

Пассив

На начало года

На конец года

Платежный излишек

На начало года

На конец года

А1

П1

А2

П2

А3

П3

А4

П4

Вывод:

Таблица 2 – Анализ коэффициентов ликвидности

Коэффициенты

На начало года

На конец года

Абсолютное изменение

Темп роста, %

Коэффициент абсолютной ликвидности (Кал)

Коэффициент критической ликвидности (Ккл)

Коэффициент текущей ликвидности (Ктл)

Коэффициент общей ликвидности (Кол)

Вывод:






Практическое занятие № 6



Практическое занятие №6

СУЩНОСТЬ И ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ (2 часа)

Цели занятия: усвоение, актуализация и систематизация знаний о сущности назначении совместной деятельности «педагог — дети — родители»; овладение технологией организации коллективной воспитывающей деятельности, привлечения родителей к совместной с детьми деятельности; обучение родителей умению действовать с детьми сообща.

Ключевые знания:

теоретико-методологические подходы к характеристике сущности категорий «деятельность», «структура деятельности»;

• назначение и сущность совместной деятельности, ее особенности;

• условия эффективности совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых (педагог, родители и др.);

• средства, методы и приемы привлечения детей, членов семьи к совместной деятельности;

• формы организации совместной деятельности детей и родителей.

Умения, способы деятельности:

ставить конкретные цели и задачи совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых;

• формировать у родителей положительную установку на совместную детьми деятельность, приобщать к ней;

• осуществлять коллективное планирование совместной деятельности, поиск способов, форм ее эффективной организации, подведения итогов;

• в процессе коллективной деятельности строить сотруднические отношения между педагогом, воспитанниками и родителями; создавать сообщество единомышленников;

• на основе совместной с детьми деятельности формировать у родителей положительное отношение к ребенку, способствовать позитивности их взаимоотношений, единению членов семьи и т.п.;

• показать родителям, как можно организовывать жизнедеятельность детей без насилия.

Форма изучения: практическое занятие, самостоятельная работа студента.

Блок 1. Информационно-оценочный

Основные вопросы:

1. Деятельность как форма взаимодействия.

2. Совместная деятельность в триаде «педагог — родители — дети»: сущность, условия эффективности.

3. Технология и формы организации совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых.

Вопрос 1. Деятельность как форма взаимодействия

Э т а п 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

— краткое сообщение по вопросу 1.

Э та п 2. Систематизация знаний:

Задание №1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. В «Словаре по педагогике» (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров) дается такая характеристика категории «деятельность»: это форма психической активности субъекта, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Осуществляется деятельность по схеме: субъект — объект, где субъект -человек как активное начало, а объект — то, на что направлена активность. Деятельность состоит из более мелких единиц — действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Структурные составляющие деятельности — цель, мотив, способы, условия, результат.

2. Поскольку деятельность предметна, сознательна, целенаправленна, то это позволяет отличать ее от разнообразных актов поведения, — отмечают психологи. В реальности деятельность всегда выступает в определенных формах (трудовая, познавательная, природоохранная и др.).

3. Как отмечают ученые (А.С. Грангишвили, Д.Н. Узнадзе), ни одна деятельность не начинается с «пустого листа». Она возникает на основе готовности, то есть установки (определенная форма реагирования) — это существенная общепсихологическая особенность деятельности.

4. Исследователи М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович в книге «Психологические проблемы готовности к деятельности» отмечают, что, будучи целостными образованиями, общая и ситуативная психологическая готовность включает такие компоненты, как: а) мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны); б) познавательные (понимание обязанностей, задачи, оценку ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятных изменений обстановки; в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление); г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни).

5. «Любая человеческая деятельность невозможна вне общения» (В.Н. Панферов). Анализируя данное утверждение, А.А. Леонтьев в учебном пособии «Психология общения» обращает внимание на то, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие. Иначе говоря, взаимодействие, интеракция — это коллективная деятельность, которая рассматривается ученым не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации.

6. В психологии обоснован принцип единства сознания и деятельности (Л,С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Одним из первых выдвинул это положение и осуществил его теоретическую разработку С.Л. Рубинштейн. В работе «Проблемы общей психологии» он указывает: сознание и деятельность так взаимосвязаны, что открывается подлинная возможность как бы просвечивать сознание человека через анализ его деятельности, в которой сознание формируется и раскрывается.

Позже содержание принципа единства сознания и деятельности было определено ученым как взаимосвязь и взаимообусловленность психики и деятельности.

7. В определении структуры деятельности человека выделяются два подхода. Для первого характерен поиск основной единицы психического. Такую единицу ввел С.Л. Рубинштейн: это действие, в котором, как «клеточке» или «ячейке», вскрываются зачатки всех элементов или сторон психики. Дальнейшими исследованиями (Л.И. Анциферова) эта идея С.Л. Рубинштейна обогащена, конкретизирована: реальными единицами являются не действия сами по себе, а различные целостные деятельности.

Специальному рассмотрению структура деятельности была подвергнута в работах А.Н. Леонтьева, а дальнейшая разработка в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др.

А.Н. Леонтьев в классической работе «Деятельность. Сознание. Личность» отмечал, что деятельность — это «система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». Автор выделяет «отдельные (особенные) деятельности — по критерию побуждающих их мотивов», «действия — процессы, подчиняющиеся сознательным целям», «операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели».

Второй подход к структуре деятельности основывается на анализе типов деятельности по характеру взаимодействия субъекта и объекта, представлен в исследованиях Л.С. Выготского, которым выявлены некоторые общие закономерности, касающиеся развития психики человека. Одна из таких закономерностей состоит в том, что новая специфическая для человека структура психических процессов первоначально складывается в его внешней деятельности и лишь впоследствии может «перейти внутрь», стать структурой его внутренних процессов. Разработка названных положений привела к идее о развитии человека на основе ведущего вида деятельности.

8. В психологической теории деятельности, как один из ее видов, называют общение: имеет ту же структуру, возникает на основе потребности и отвечающим ей мотивам и др.

В работе «Психология общения» А.А. Леонтьев поднимает проблему общения и деятельности в двух планах: а) является ли общение качественно особым видом социальной деятельности наряду с производственной, духовной и т.п.; б) может ли общение выступать в роли самостоятельной молярной единицы деятельности. И определяет общение, «как систему целенаправленных и мотивированных процессов, обеспечивающих взаимодействие людей в коллективной деятельности, реализующих общественные и личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык».

Задание № 2. Разместите названные ниже понятия таким образом (приемлема любая форма: лесенка, квадрат и т.п.), чтобы видна была их взаимосвязь, взаимообусловленность.

Понятия: деятельность, сознание, общение, взаимодействие (интеракция).

Задание № 3. Напишите главную особенность ведущего вида деятельности.

Задание № 4. Составьте цепочку слов (понятий) по трем позициям с целью их характерологических особенностей:

— временное состояние готовности к деятельности – это…;

— ситуативная готовность — это …;

— общая готовность — это ….

Задание № 5.Ответьте на вопросы:

1. Как взаимосвязаны между собой понятия «деятельность» и «общение»?

2. Как вы понимаете выражение «взаимодействие опосредовано общением»?

3. Согласны ли вы с утверждением, что общение является деятельностью? Обоснуйте ответ.

4. Какие компоненты входят в структуру деятельности? Почему так важно их четко представлять педагогу?

5. В чем суть общей и ситуативной готовности личности к деятельности?

6. Какие компоненты включают ученые в структуру психологической готовности человека к деятельности?

7. Можно ли сказать, что деятельность и общение — это формы взаимодействия людей? Почему?

Вопрос 2. Совместная деятельность в триаде «педагог-дети-родители«: сущность, условия эффективности

Этап1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

— выборочная проверка письменной работы (текст, таблица, схема и т.п.) по вопросу.

Этап 2. Систематизация знаний:

Задание № 1. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Одной из задач социально ответственных взрослых (педагог, родители и др.) является создание воспитывающей среды, способствующей развитию детей. Такой средой может стать совместная деятельность воспитанников и взрослых. Именно совместная деятельность, цель которой — доставить радость себе и другим людям, является основой сотрудничества как высшей формы взаимодействия. Без сотрудничества не создать содружества, для которого характерны общие цели, задачи, заботы и др., а также стремление к достижению намеченных перспектив, готовность к взаимопомощи, оказанию поддержки друг другу и т.п. Достичь этого, несомненно, невозможно без заинтересованности всех субъектов воспитательного процесса, без единства и целостности системы школьно-семейного воспитания.

2. Поскольку совместная деятельность основана на принципах и правилах коллективной деятельности, то очень важно, чтобы каждый ее участник был в роли субъекта, то есть равноправным, активным как организатором, так и исполнителем в том или ином виде деятельности.

3. Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

овладение способами проектирования собственной деятельности;

предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии [6, с. 356].

4. Чтобы родители детей были субъектами системы школьно-семейного воспитания, совместной деятельности как одного из способов сотрудничества, очень важно, как отмечает Л.И. Маленкова, решать множество задач:

установить отношения сотрудничества, передавать опыт творческой деятельности;

от старших к младшим передавать умения и навыки в разнообразных видах деятельности;

нормализовывать семейные отношения детей и родителей (на виду у других) за счет позитивного сотрудничества;

формировать позитивное отношение к материальным и духовным ценностям;

родителям лучше узнавать своих детей, а учителю — родителей;

повышать профессионализм родителей;

достигать большего охвата учащихся различными формами воспитательной работы, влиянием различных личностей [4, с. 141-142].

5. Н.Е. Щуркова обращает особое внимание во взаимодействии педагога с родителями, в привлечении их к совместной деятельности на этику общения, фундаментальным основанием которого является уважение. Автор отмечает, что уважение к родителям безусловно и нетленно. Оно не исключается никакими обстоятельствами, не уничтожается даже при условиях низкой культуры родителей. Оно фундаментально — следовательно, его разрушение грозит всему сооружению взаимодействия.

Уважение к педагогу — другая сторона фундаментального основания. Но эта другая сторона зависит больше от тактики поведения педагога, чем от воспитанности и культуры родителей. Классный руководитель создает взаимное уважение родителей и педагога [8, с. 192-193].

6. Многие ученые, которые занимаются проблемами изучения воспитательных систем, семьи и семейных отношений, рекомендуют организовывать воспитательный процесс сообща, т.е. вместе с учащимися и их родителями, учитывать при этом интересы всех сторон, что позволяет приходить к согласию, к сотрудничеству. Объединение усилий школы и семьи помогает успешности в их взаимодействии во благо ребенка, семьи, педагога.

7. Успешность совместной деятельности педагога, детей и родителей зависит от ряда условий. Ученые (Л.В. Байбородова, В.С. Богословская, М.И. Рожков, Л.И. Маленкова и др.) выделяют основные из них:

участники совместной деятельности должны быть настроены на нее позитивно, готовы работать сообща, четко представлять цель и задачи, ожидаемый результат, видеть значимость и личностный смысл;

совместно осуществлять планирование, организацию и подведение итогов деятельности; при этом очень важно распределение, с учетом согласия каждого, функций, обязанностей в коллективной деятельности;

со стороны педагога, администрации школы не должно ничего навязываться детям, родителям; эффективнее стиль, способствующий приобщению семьи к деятельности за счет значимых, интересных форм работы, привлечение внимания к личности ребенка, к личности родителя и т.п.;

особенно продуктивной является совместная деятельность, если она носит творческий характер; в этом случае каждый из участников имеет возможность проявить себя, развивается потенциал каждого, то есть создаются условия для самореализации личности, ее развития, что важно для детей; творческая совместная деятельность привлекает как детей, так и родителей;

привлекая родителей и детей к совместной деятельности, важно соблюдать принцип необходимости и достаточности, то есть не переборщить, так как последнее может привести к отторжению от нее, к «выгоранию» интереса, как у детей, так и социально ответственных взрослых.

Задание № 2. Ведущими идеями развития взаимодействия педагога и семьи ученые называют: 1) признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса, 2) организацию совместного творчества учителей, учащихся и их родителей. Эти идеи реализуются на основе принципов: гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей; интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей; управления взаимодействием школы и семьи.

Разделитесь на подгруппы и один из принципов (по выбору) наполните содержанием (что предполагает, включает, означает и т.п.). Образец:

Принципы

1. Гуманистической ориентации …

2. Интеграции и дифференциации целей …

3. Управления ….

— выявление интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности;

— …

Задание 3. Обсудите (в парах, в малых группах), чему могут поучиться в совместной деятельности родители, дети, педагог. Напишите свои суждения:

Родители

Дети

Педагог

— вселять в детей надежду; — верить детям;

— помогать принимать решения

— изменять свою позицию в отношении детей, родителей;

— строить отношения на уважении;

Задание № 4. Ответьте на вопросы:

1. Какие вы знаете условия эффективности совместной деятельности «педагог — дети — родители»?

2. В чем вы видите субъектную позицию родителей в совместной деятельности, в педагогическом процессе?

3. Чем можно мотивировать необходимость вовлечения родителей в совместную с детьми деятельность?

4. Какое влияние оказывает совместная деятельность детей и социально ответственных взрослых на развитие потенциала воспитывающей среды?

5. Какую роль в совместной коллективной деятельности играет готовность к ней ее участников?

6. Можно ли назвать приобщение родителей к совместной деятельности с детьми одной из функций работы школы? Ответ обоснуйте.

Вопрос 3. Технология и формы организации совместной деятельности детей и социально ответственных взрослых

Этап 1. Выявление уровня усвоенных знаний (на основе домашней самостоятельной работы):

— выступления студентов по вопросу 3.

Этап 2. Систематизация знаний:

Задание №. Проанализируйте позиции исследователей по обсуждаемому вопросу.

1. Прежде чем привлекать родителей к совместной деятельности с детьми, с педагогом, надо хорошо знать их интересы, потребности, желания, проблемы, личностные свойства и т.п. Это поможет педагогу выбрать стратегию и тактику совместной деятельности с отдельными из родителей, ибо данный вид деятельности предполагает, с одной стороны, совместность, коллективность, а с другой — дифференциацию, которая лежит в основе группирования родителей.

2. В .С. Богословская выделяет два варианта группирования родителей: Первый. В зависимости от воспитательных возможностей родителей:

1) способные помощники учителя;

2) потенциальные помощники учителя, но им не хватает знаний, умений, терпения;

3) пассивно относящиеся к воспитанию, а порой и самоустраняющиеся. Второй. В зависимости от наличия (или отсутствия) проблем в обучении и воспитании детей:

1) не имеют особых проблем и трудностей в обучении и воспитании;

2) имеют определенные проблемы в обучении и воспитании;

3) группируются на основе высокой или низкой успеваемости своих детей [1,с. И].

3. Налаживание совместной деятельности детей и родителей во многом определяется свойствами родительской позиции. Для благоприятной позиции характерны: адекватность, динамичность, оптимизм, прогностичность и др. В связи с этим структура родительского общения рассматривается Н.Ю. Синягиной как

«совокупность трех компонентов: представлений родителя о ребенке; отношения родителей к ребенку; характера взаимоотношений родителя с ребенком» [7].

Родительское отношение рассматривается многими авторами как динамичное образование, которое может позитивно развиваться под воздействием различных факторов; один из них — привлечение родителей к совместной с детьми деятельности.

4. Большинство исследователей (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, Н.И. Де-реклеева и др.) отмечают, что одна из главных задач школы — создавать условия для объединения детей и родителей на основе сотрудничества, взаимопонимания, соглашения в совместной деятельности.

Для формирования отношений сотрудничества важно, чтобы классный коллектив выступал как единое целое, где детям, родителям, педагогам вместе интересно, и все участники педагогического процесса включены в полезную, значимую деятельность. В связи с этим нецелесообразно делить воспитательную работу с учащимися на два самостоятельных направления: деятельность педагога с детьми, деятельность родителей. Это нарушает принцип единства в системе школьно-семейного воспитания, которому большое внимание в свое время уделял В.А. Сухомлинский. Именно В.А. Сухомлинский первым ввел термин «школьно-семейное воспитание», подчеркнув этим его неделимость.

5. Педагогу недостаточно знать только условия успешности совместной деятельности, важно найти соответствующие приемы, методы их реализации, то есть технологию, которая включает разнообразные техники. Авторы (Г.А. Бут-рим, И.А. Мельничук, Г.И. Малейчук и др.) пособия «Работа с родителями» (Минск, 2003) рекомендуют различные средства, приемы, исходя из того или иного условия:

— Четко организовывать начало учебного года как для детей, так и для родителей. В связи с этим, начинать разговор с родителями важно с того, как создать, совершенствовать содружество детей, родителей, педагогов; договориться с родителями о приемлемых для них формах участия в совместной деятельности; «заключить» соглашение об определенном объеме работы каждой семьи на месяц (четверть) и т.п.; сразу же постараться включить родителей в совместную с Детьми деятельность, которая принесет им радость, пользу.

— Разнообразить содержание и формы совместной деятельности.

Деятельность надо сделать интересной, значимой для детей, родителей. Но Для этого важно, чтобы эта деятельность отличалась новизной, значимостью; была построена на личном опыте участников деятельности; постоянно усложнялась; соответствовала внутренним запросам детей и родителей. Добиться этого возможно с помощью различных приемов, средств (выдвижение перспективы, формирование готовности к деятельности; коллективное планирование и др.).

— Стремиться к единству учебной и внеклассной деятельности.

Внеклассную работу целесообразно планировать в тесной взаимосвязи с учебной. Деятельность во внеучебное время должна носить не только развлекательный, но и познавательный, воспитывающий характер.

— Создавать и развивать традиции.

Для продуктивности совместной деятельности детей, родителей и педагога важны не только степень ее организации, но и положительные традиции (выполнение коллективных поручений; перед составлением плана воспитательной работы заполнение детьми, родителями анкеты «Хочу, мечтаю, предлагаю»; традиционный «задушевный» разговор после проведения любого совместного дела и т.п.).

— Стимулировать участие родителей в совместной деятельности с детьми (выставки, видеоматериалы и др.; руководство кружками с последующим представлением результатов; телефонный разговор и др.).

— Дифференцировать участие родителей в совместной деятельности с детьми.

Родителям, которые сами редко проявляют инициативу по участию в делах класса или совсем не хотят участвовать, следует тактично предлагать первоначально несложную работу с учетом их возможностей, а затем усложнять по мере того. как они ощутят полезность этой работы, прежде всего для их ребенка, давать возможность права выбора вида деятельности и др.

— Оборудовать в классе для родителей специальное место. Они не должны стоять под дверью. Двери класса для них всегда должны быть открыты.

— Привлекать к рефлексивной деятельности, которая помогает учителю, родителям, детям анализировать свои действия, корректировать их. Хорошо, если выработан какой-то традиционный алгоритм рефлексии (к примеру, «Что понравилось?», «Что хотелось бы сделать по-другому?» И т.п.

Задание № 2. Напишите формы совместной деятельности детей и родителей по направлениям:

Познавательная деятельность…

Трудовая деятельность…

Художественно-эстетическая…

Природоохранная…

Физкультурно-оздоровительная…

Задание№3. Дополните таблицу:

Традиционные поручения детей — 4-ый класс

Участие родителей

1 . Цветоводы

2. Хозяева класса

3. Затейники

4. Библиотекари

5. Журналисты

Задание 4. Ответьте на вопросы:

1. В чем заключается сущность коллективной совместной деятельности педагога, родителей, детей?

2. Какими средствами, приемами можно обеспечить субъектную позицию каждого из участников совместной деятельности?

3. Каковы особенности сотруднических отношений младших и старших в совместной деятельности?

4. Какую роль играет совместная деятельность в создании воспитывающей среды как для детей, так и для социально ответственных взрослых?

5. Какими «средообразовательными действиями» (В.А.Караковский) важно овладеть педагогу, родителям с целью создания жизненного пространства, которое являлось бы основой накопления социального опыта ребенка.

6. Какими способами родители могут оказать детям поддержку, участвуя в совместной с ними деятельности? В чем смысл такой поддержки?

7. Какие приемы планирования совместной деятельности детей и взрослых вы знаете?

8. Что включите в понятие «постоянная организаторская работа»? Какие знаете ее приемы, средства?

9. Каков алгоритм действий участников совместной деятельности вы предложите для подведения ее итогов?

Блок 2. Деятельностно-творческий

Э т а п 1. Совершенствование технологии организации совместной с детьми и родителями деятельности:

Задание № 1. Одной из эффективных форм совместной деятельности детей и родителей является КТД (коллективное творческое дело).

Напишите «лесенкой » шесть этапов КТД (по И.П. Иванову); по каждому из этапов — приемы, средства привлечения детей и родителей к совместной деятельности.

Задание № 2. Обсудите (в парах, в группах), как бы вы хотели провести совместные воспитательные занятия с детьми типа: КТД «Аукцион знатоков», акция «Милосердие», занятие «Домашние любимцы — животные» и др.

В каждой группе проанализируйте одно из занятий с таких позиций:

какие средства, приемы, методы используете для привлечения родителей к совместной деятельности с детьми;

какую часть работы в деле попросите (поручите) выполнить родителей;

как проведете анализ достижений детей и социально ответственных взрослых (педагог, родители и др.) в совместной деятельности.

Задание № 3. Обсудите ситуацию: «Несколько семей отказываются (не желают) принимать участие в жизнедеятельности класса».

Ваши действия?

Задание № 4. В малых группах (4-5 человек) разработайте вариант ролевой игры «КТД — Лесная бижутерия».

На основе обсуждения выберите один из вариантов для проведения игры.

Примечание: обязательно организуется анализ игры — с помощью каких средств, приемов организации совместной деятельности осуществлялась поддержка детей, родителей с таких позиций, как «помочь обрести уверенность», «подкрепить то положительное, что есть в личности», «удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом» (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

Задание № 5. Составьте приглашение родителям принять участие совместно с детьми в игре «Экомарафон».

Постарайтесь кратко рассказать родителям об этапах игры, обратив внимание на те моменты, где они могут поучаствовать (выполняет каждый студент).

Задание № 6. Используя разнообразные средства, приемы, представьте вариант разговора с родителями о внеклассной деятельности детей на предстоящий месяц, об участии родителей в этой деятельности.

Примечание: в основе разговора (можно назвать «Задушевный разговор») должна быть идея о полезности для детей участия родителей в совместной деятельности, а также для них самих (больше узнают друг друга; создается возможность для самоутверждения одной и другой сторон и т.п.).

Заданием 7. Заполните таблицу:

Формы КОД (коллективной организаторской деятельности) с участием детей, родителей

№ п/п

Формы

Методические средства, приемы организации

1.

Разведка полезных дел

Каждый участник вносит свои предложения. Каждая семья вносит предложения. Родители и дети из разных семей создают группу и вносят предложения и т.п.

2.

……………………………………..

……………………………………………..

Задание 8. Составьте перечень форм совместной деятельности детей и родителей, которые, на ваш взгляд, в большей степени будут импонировать родителям-отцам. Обоснуйте свой выбор.

Задание 9. Посовещайтесь (в парах, группами) и предложите средства, формы подведения итогов работы кружков как вида совместной деятельности детей и родителей, чтобы простимулировать эту деятельность на будущее, представить возможность для самоутверждения детей, родителей.

Примечание: не упустите из вида, что руководить кружками родители могу как в школе, так и в домашних условиях.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




map