таня практика



Я, Козонкова Татьяна Валентиновна, проходила практику в ГОУ СОШ №570 с 15.09.2013 года по 27.04.2013 года. (Приложение 3. Индивидуальный план прохождения производственной практики)Сайт школы: http://school570.tunev.gov.spb.ru/Директор школы: Фомина Надежда ЮрьевнаГОУ СОШ №570 открыта в 1989 г. Успешно прошла аккредитацию в 2013г. Всего педагогических и руководящих работников 40. Имеют высшую квалификационную категорию — 23. Первую квалификационную категорию – 7Цель практики: формирование у студентов компетенций, ориентированных на развитие мотивации к профессиональной деятельности и первичных навыков применения основ психологических знаний в практической деятельности психолога. Задачи практики:- закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;- знакомство со спецификой деятельности психолога в социальных и образовательных учреждениях;- формирование навыков отбора и применения психодиагностических методик, адекватных контингенту и специфике учреждения;- формирование профессиональных умений использования готовых методик в исследовательской деятельности психолога.В содержание прохождения производственной практики в ГОУ СОШ №570 входит:1. знакомство со структурой ГОУ СОШ №570, нормативной документацией, формами отчетности психолога, знакомство со спецификой деятельности психолога вобразовательных учреждениях;2. углубление и закрепление теоретических знаний, обучение применению данных знаний в практической деятельности по оказанию психологической помощи;3. овладение навыками планирования и проведения практической работы по оказанию помощи: психопрофилактике, диагностике, консультированию и психокоррекции;4. овладение умениями анализировать собственную профессиональную деятельность;5. формирование профессиональных и личностных качеств педагога-психолога в соответствии с квалификационными характеристиками и этическими нормами;6. проведение научно-исследовательской работы с целью накопления эмпирического материала для написания курсовых и выпускных квалификационных работ по практической психологии.Цели и задачи деятель ности педагога-психолога в ГОУ СОШ №570 Основной целью деятель ности педагога-психолога в ГОУ СОШ №570 является содействие гармоничному развитию личности обучающихся, воспитанников в образова тельном процессе на основе сохранения и укрепления их здоровья, повышения адап тационных возможностей.Достижение цели осуществимо при решении следующих задач:1. Формирование и поддержание психологически безопасной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении.2. Повышение психологичес кой компетентности всех участников образова тельного процесса (родителей, учителей, соци альных педагогов, учителей-логопедов, других специалистов, администрации образовательного учреждения, са мих обучающихся, воспитанников) до уровня, позволяющего активно и плодотворно сотрудничать. 3. Оказание индивидуальной психологической помощи всем участникам образовательного процесса.Задание № 1 Исследование типа памяти (эксперимент)Количество испытуемых 2-4 человека.В исследовании приняли участие ученики 5 класса: Елена, Саша.Материал: карточки, на которых написаны четыре ряда слов по десять слов в каждом. Ряды написать (напечатать) столбиком печатными буквами. Карточки со словами:№1КрышаДомПартаКотСолнцеГруша КарандашВысоко

ВоробейМел ОкноМашинаЧасыЧашка Яблоко Курица РучкаСвеча Пол Цветок МолокоХорошо Вилка Небо СтолМесяц Лампа Сон СнегДерево Ковер Конверт ЗеркалоКукла Стакан Буква КнижкаСумка Диван Звезда Первая серия: изучение слуховой памяти.Процедура: зачитываются слова первого ряда (интервал между словами – 5 сек.). После 10-ти секундного перерыва респонденту предлагается воспроизвести слова. Испытуемый воспроизводит их письменно и отдыхает 10 минут. Вторая серия: изучение зрительной памяти.Процедура: испытуемый читает слова второй карточки (20 сек.) и после 10-ти секундного перерыва воспроизводит (пишет). Далее следует 10 минутный перерыв.Третья серия: изучение моторно-слуховой памяти.Процедура: зачитываются вслух слова третьей карточки, а испытуемый повторяет каждое слово и «прописывает» его в воздухе. После 10-ти секундного перерыва записывает их. Перерыв 10 минутЧетвертая серия: изучение комбинированного типа памяти.Процедура: экспериментатор читает слова четвертой карточки вслух, испытуемый в то же самое время читает слова на своей карточке, повторяя каждое слово шепотом и «прописывая» его в воздухе. Затем воспроизводит их.Результаты эксперимента испытуемой Елены:Тип памятиКол-во слов в ряду (а)Кол-во удержанных в памяти слов (б)Коэффициент памяти с = б/аСлуховая память1070,7Зрительная память1050,5Моторно – слуховая память1030,3Комбинаторный тип памяти1040,4У данного испытуемого ведущим типом памяти является слуховая память. Результаты эксперимента испытуемого Саши:Тип памятиКол-во слов в ряду (а)Кол-во удержанных в памяти слов (б)Коэффициент памяти с = б/аСлуховая память1040,4Зрительная память1030,3Моторно – слуховая память1040,4Комбинаторный тип памяти1050,5У данного испытуемого ведущим типом памяти является комбинаторный тип памяти.Задание № 2 Проведение анализа психодиагностических задач, решаемых в учреждении, где проходит практика.Таблица 1 — Психодиагностические задачи учрежденияПсиходиагностическая ситуацияНаправление диагностического исследованияДля каких специалистов или для какой организации предназначены результаты диагностики. Цель их использования. ЭкспертизаПрофориентация в 9-х и 11- х классах.Предназначено для классных руководителей и для личного пользования учащихся. Дать рекомендации по выбору профессии.Личное обращениеУровень интеллекта.Предназначено для личного использования обратившегося. Цель: определить уровень интеллектаОтбор Отбор учащихся в специализированные (коррекционные) классы.Для городской комиссии ПМПк классного руководителя.Цель: выявить детей с проблемами в обучении и дать рекомендации на прохождение тех или иных специалистов.Анализ заключения по результатам диагностики.Запрос: «Профориентация в 9-х и 11- х классах.». Цель исследования: выявить склонность (предрасположенность) испытуемых к определенным типам профессий.Используемая диагностическая методика: дифференциально – диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова. Представляет собой достаточно короткий опросник, состоящий из 20 альтернативных суждений. Испытуемому необходимо выбрать один из двух, указанных в вопросе, видов занятий. По результатам обследования, в соответствии с ключом, выявляется ориентация человека на 5 типов профессий, по классификации Е.А.Климова:человек — природа; человек — техника; человек — человек; человек — знаковая техника, знаковый образ; человек — художественный образ.Опросник рекомендуется использовать для определения профессиональной ориентации и профессионального отбора.В методике даны рекомендации для психологов по проведению

тестов, учтены возрастные особенности.Методики и тесты по профориентации являясь базовыми, имеют высокую надежность и валидность. Применяются как для оценки вновь принимаего персонала, так и для оценки психологического климата в уже сработавшемся коллективе.Источник: Климов, Евгений Александрович. Как выбирать профессию: кн. для учащихся ст. кл. среднейшк. / Е. А. Климов. — 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Просвещение, 1990. — 158 с.: ил. — (О профессиях, производстве и людях труда).Запрос: личное обращение по определению уровня интеллекта.Цель исследования: определить уровень интеллекта. Используемая диагностическая методика:1. Тест Амтхауэра в модификации Л.А.Ясюковой. Цель методики: проверка умственного развития школьников младших классов.Методика состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта:I — Логический отбор — исследование индуктивного мышления; II — Определение общих черт — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями; III — Аналогии — анализ комбинаторных способностей; IV — Классификация — оценка способности выносить суждения; V — Задания на счет — оценка уровня развития практического математического мышления; VI — Ряды чисел — анализ индуктивного мышления, способности оперировать с цифрами; VII — Выбор фигур — исследование пространственного воображения; VIII — Задания с кубиками — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей; IX — Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время. В методике даны рекомендации для психологов по проведению тестов, учтены возрастные особенности, указаны особенности проведения. Все инструкции написаны понятным языком не только психологам, но и испытуемым, приведены примеры выполнения задания.После каждого субтеста есть ключи, в конце методики указаны тестовые нормы.Тест отличается хорошими методическими показателями: коэф фициент ретестовой надежности (интервал 1 год) — 0,83—0,91; ко эффициент параллельных форм — 0,95; надежности частей теста (по методу «расщепления») — 0,97. Валидность, определяемая по связи с успеваемостью, — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития—0,62.Задание № 3Исследование возрастных психологических особенностей поведения человекаУчреждение, в котором я проходила практику, работает с детьми всех возрастов, но большее внимание уделяется ученикам начальной школы и подросткам. Большая работа ведется по развитию и коррекции мышления, внимания, памяти, коррекции поведения, тревожности и страхов. При работе с учениками учитываются их возрастные особенности, а именно: физическое и психофизиологическое развитие ребенка, работоспособность, темп деятельности, эмоциональное состояние ребенка. Поэтому работа с такими детьми проводится как индивидуально, так и в группах. Для детей младшего школьного возраста – в игровой форме, для подростков в форме тренингов личностного роста.Наблюдение за подростком 14 лет во время тренинга.Этапы мероприятияОсобенности поведения человека Возрастные особенности, определяющие характер поведения Начало тренингаПодросток (14 лет) напряжён, не может сконцентрироваться, болтает, отвлекается, разговаривает с соседомПодросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Середина тренингаВовлечён в тему, слушает внимательно, активно не участвует.“Эгоцентрическая доминанта” — интерес подростка к собственной личностиКонец тренингаЗамкнут, сидит, задумавшись, отгородившись от всех, на вопросы ведущего тренинга отвечает неохотноБеспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолияЗадание №

4 Исследование внимания младших школьниковУченик 1 класса Тимофей Ш. (7 лет).Наблюдая за Тимофеем в течение нескольких уроков, можно сказать, что Тимофей сидит боком, постоянно крутится, отвлекается, на учителя не смотрит. Активного участия на уроках не проявляет, интерес к содержанию появляется, если его эта тема заинтересовала и то на короткое время. Тимофей недисциплинированный, он постоянно мешает всему классу своими разговорами, постоянно отвлекает соседа по парте, на замечания учителя реагирует, но ненадолго. Дима часто отвлекается по разным пустякам: кто – то уронил ручку, карандаш, его нечаянно задели, кто – то из детей разговаривает, и он тут же включается в разговор. В урок включается медленно, сосредоточен на одном виде деятельности не более 10 минут, переключаемость от одного вида деятельности к другому очень слабая, одновременно выполнять два или более видов работы он не может.Ученик 3 класса Паша Н. (9 лет).Паша в начале урока сидит прямо, взгляд направлен на учителя, потом может «приставать» к соседям, мастерить кидать в них самолётики из бумаги, не проявляя интереса к выполняемому заданию. В урок включается под «нажимом» учителя. Требования учителя выполняет, но не сразу. В урок после перемены включается медленно, т.к. трудно «отойти» от перемены, где носился по коридору или дрался. Если Пашу что – то заинтересовало, то на одном виде деятельности без отвлечения он может сосредоточиться 30 минут. Скорость перехода от одного вида деятельности к другому слабая, т.к. Коля не понимает, что ему нужно сделать. Одновременно выполнить два или более видов работы он не может из – за низкой работоспособности.Заключение об особенностях внимания младших школьников.Основной особенностью развития младших школьников является слабость произвольного внимания.Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. Более развито непроизвольное внимание, его развитие зависит от наглядности и конкретности учебного материала, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Младший школьник может упорно и глубоко сосредоточиваться на трудной и неинтересной работе ради результата. На уроке младший школьник внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и отвлечения, а потому, что на него влияет учитель, который стимулирует его работу, побуждает сосредоточиться.Коррекция нарушений внимания для осуществления психологом.(см. Приложение 1 «Игры на развитие внимания»)Коррекция нарушений внимания должна вестись в направлении развития: 1) произвольного внимания (путем развития отдельных свойств внимания.)2) концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается найти и вычеркнуть определенные буквы в печатном тексте. Работу нужно проводить ежедневно в течение 1 месяца. Также задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.3) распределения внимания (основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременно выполнить два разнонаправленных задания (например, чтение текста и подсчет ударов карандаша по столу, т. п.). По окончании упражнения (через 5-10 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.4) навыка переключения внимания. (выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв).Коррекция нарушений внимания для осуществления учителем:На своих занятиях учитель как педагог – психолог может использовать корректурные задания, задания на ориентацию в пространстве (математический диктант). Также может использовать вместо зарядки упражнения, основной принцип которых, ребенку предлагают

одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. Задание № 5 Проведение профилактической беседыЗанятие для учеников 9-х классов по теме: «Вред табакокурения».Цель занятия: формировать представление о вреде табакокурения.Задачи: 1. Сормировать представление об отрицательном влиянии вредных веществ, содержащихся в сигарете на организм человека.3. Развивать умение отказаться от соблазна покурить.4. Формировать учащихся отрицательное отношение к табакокурению.Ход занятия:1.Сообщение темы. Вопрос к аудитории: «Кто из Вас и Ваших близких курит?» «Как Вы думаете, почему?» «Легко ли бросить курить?»2. Просмотр научно-популярного фильма о вреде курения с элементами анимации.3. Доклад на тему: «Вредные вещества в сигарете. Последствия влияния табакокурения на здоровье человека» (см. Приложение 2)Задание № 6.2 Изучение межличностных отношений в процессе совместной деятельностиФИОСфера позитивных эмоцийСфера решения проблемыСфера постановки проблемСфера негативных эмоцийФ.Идемонстрирует дружелюбиеснимает напряжениесоглашаетсявыдвигает предположениевысказывает мнениедает информациюзапрашивает информациюпросит высказать мнение

запрашивает предложенияне соглашаетсяведет себя напряженнопроявляет недружелюбиеГ.И.ü ü ü О.Ю.ü ü ü Р.С.ü ü ü П.А.ü ü ü К.Д.ü ü Б.А.ü ü ü Л.А.ü ü ü А.Д.ü ü ü Б.Е.ü ü 310333132231Итого4966Изучение межличностных отношений в процессе совместной деятельности проводилось в 8 «В» 9 «А» классах во время тренинга «Познай себя». Всего в исследовании приняли участие 9 человек. Данная группа проявила себя больше в сфере решения проблем, в ней присутствуют три деловых лидера (О.Ю. и Р.С.). Одинаковое количество баллов было набрано в сфере негативных эмоций (6) – лидер Б.А. и в сфере постановки проблем (6) — как таковых лидеров в этой сфере нет, т. к. каждый из детей может быть лидером. Самый небольшой результат был показан в сфере позитивных эмоций (4), это говорит о том, что атмосфера в группе пока напряжённая и эмоциональный климат в процесс формирования.Задание № 7 Исследование личности биографическим методомБиографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельнос ти. Биографический метод — исторический и одновременно генетический, так как позволяет просле дить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода — описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти — могут быть скор ректированы более объективными данными комплексного исследования личности.Для исследования личности биографическим методом, я взяла ученика 8 «В» класса, Гетманова Ивана.Формализованная биографическая анкетаДата рождения: 29.04.1999г.Место рождения: г. Санкт-ПетербургМать: Оролова Ирина Борисовна, 1974, Образование высшее, бухгалтер1. Переезжали ли вы на новое место жительства? – Нет.2. Участвовали ли вы в деятельности общественных организаций?Номер п/пОбщественные порученияОрганизацияКогда?1Дежурство в классеШколаВо время учебного процесса3. Приходилось ли вам выступать по радио – нет по телевидению – нет в прессе – нет на собраниях – нет 4. Участвовали ли вы в выставках научного, технического, художественного творче​ства, смотрах, конкурсах, спортивных соревнованиях, КВН?

Спортивные соревнования по тэквондо всероссийского масштаба, чемпион г.Санкт-Петербурга 2013 года, в лёгком весе (до 63 кг.) Школьный конкурс по игре в шахматы 2012-2013 гг., 3 место.5. Назовите ваши любимые и нелюбимые школьные предметы в разных классах. (Если их несколько, перечислите в порядке привлекательности.)КлассЛюбимый предметНелюбимый предмет1.ПсихологияФизика2.ФизкультураАнглийский язык3.Русский язык и литература6. Участвовали ли вы в каком-либо кружке, секции, клубе и в каком году? Тренинг по психологии «Познай себя» – 2012-2013 г.г. Шахматный кружок – 2010 – 2013г. 1. Перечислите ваши любимые занятия и увлечения и укажите, в какие годы это было. Люблю спорт: тэквондо, волейбол, бег – 2009- по сей деньЛюблю слушать музыку 2011 – по сей день.Люблю сочинять небольшие рассказы 2012 – по сей день.8а. Назовите ваши любимые литературные произведения.Номер п/пНазвание произведения, авторКогда прочитали впервые?Сколько раз читали?1В. Шекспир «Юлий Цезарь»201322К.Кизи «Полёт над гнезом кукушки»201313Селинджер «Над пропастью во ржи»201314Ремарк «Три товарища»201325Курт Воннегут «Колыбель для кошки»201318б. Назовите ваши любимые фильмы (документальные, художественные, научно-по​пулярные).Номер п/пНазвание фильмаКогда смотрели впервые?Сколько раз смотрели?1.2.3. Общество мёртвых поэтов Люди в чёрномЗелёная миля2013201020131318в. Назовите ваши любимые театральные спектакли.Театр посещаю редко.8г. Перечислите, какие художественные выставки вы посещали, в каком году это было. (Если вы многократно посещали какой-либо художественный музей, то укажите в какие годы.) …Санкт-Петербург: Эрмитаж, неоднократно.9. Совершали ли вы поездки за пределы места жительства (походы, экскурсии, ко​мандировки, путешествия)? Да, я ездил с родителями отдыхать в Финляндию, на Украину к бабушке, на экскурсии с классом.10. Когда, чем и как долго вы болели? Находились ли вы дома или в больнице?Я болел простудными заболеваниями. 11. Назовите хотя бы инициалы тех людей, с которыми вы поддерживали дружеские отношения, проводили досуг, к которым обращались за советом, помощью, поддержкой и укажите позицию старшинства: старше >; младше <; ровесник =.Номер п/пИнициалыПолВозрастРод занятийКогда?Позиция старшин​стваР.Е.А.К.Т.В.К.Д.М.АЖМЖЖ24371413УчительницаТренерШкольникШкольницаНа каникулахВо время тренигаВ школеВ школе> > =< 12. Укажите периоды или моменты собственной жизни, которые вы считаете счас​тливыми, и те, которые считаете несчастливыми. Датируйте их и кратко опишите, поче​му вы так расцениваете эти периоды. (Ориентировочно счастливый период можно пони​мать как отрезок жизни, когда все задуманное удавалось совершить, вы переживали чув​ство удовлетворения собой, делами, окружающим миром, у вас преобладало радостное настроение и вы жили насыщенной жизнью. Противоположное – как несчастливый период.Счастливые моменты в моей жизни – это когда мы всей семьей ездим отдыхать. Когда я читаю и книга мне нравится, когда я сочиняю рассказы, когда я занимаюсь своим развитием на тренинге по психологии. Грустный момент в моей жизни был, когда не справедливо присудили баллы в соревнованиях по тэквондо, когда поссорился с лучшим другом и не мог долго помириться. 13. Кратко опишите или хотя бы перечислите те факты собственной жизни, которые вы считаете событиями. Укажите даты событий и отметьте, когда вы осознавали значи​мость этих событий для вашей судьбы — сразу же, спустя время или теперь? Напишите, что вы понимаете под событием.2005 год, когда я узнал, что у меня будет сестренка. Значимость этого события я осознал сразу, теперь я буду старшим,

буду заботиться о ней и помогать маме.2013 год, когда я стал чемпионом Санкт-Петербурга по тэквондо. Я понял, что можно достичь чего угодно, если ты упорно идёшь к цели.14. Каковы ваши представления и прогнозы относительно собственного будущего? Как вы представляете учебу, карьеру, личную жизнь, досуг, быт и т. д.? Каковы пределы обозримости будущего для вас? На сколько месяцев (лет) вперед вы можете предвидеть свою судьбу в целом и по отдельным ее направлениям? Обратите внимание, что вопрос стоит не о ваших жизненных планах, а о вашем представлении и предсказаниях того хода жизни, который, вероятнее всего, будет иметь место в вашем будущем. Я буду продолжать учиться. Я еще не знаю, кем хочу стать, поэтому есть время подумать, Мечтаю стать хорошим писателем.Вывод.Проанализировав биографическую анкету, можно сказать, что Ваня ведет активный образ жизни. Она участвует во многих мероприятиях, как городских, так и всероссийских конкурсах, особенно творческих, поэтому можно сказать, что она творческая личность. А так как она творческий человек, то и любимые предметы у нее гуманитарного профиля –, русский язык, литература. Спортивно Ваня развит и следит за своими достижениями в спорте. Учится Ваня на «4» и «5», тем не менее у него есть и нелюбимые предметы – это физика и английский язык. Ваня очень любит читать и читает сложные для своего возраста произведения. Из биографической анкеты видно, что подросток общается не только со сверстниками, но и другими возрастными группами, предпочитает общение с взрослыми людьми, которые могут чему-либо его научить. Ваня очень любит свою семью – это самая главная ценность. В заключение хочу сказать, что Ваня растет гармонично – развитой личностью, в любви и заботе. Задание № 8 Изучение профессиональной направленности личности школьника.Анкета Л.А. (10 «А» класс).1. – 17. — 33. — 49. ++ 65. +2. – 18. — 34. + 50. ++ 66. -3. – 19. — 35. ++ 51. + 67. -4. – 20. — 36. + 52. + 68. -5. + 21. + 37. + 53. — 69. -6. – 22. + 38. + 54. — 70. — 7. + 23. — 39. + 55. — 71. +8. + 24. ++ 40. — 56. — 72. -9. + 25. + 41. — 57. — 73. -10. + 26. — 42. — 58. — 74. +11. ++ 27. — 43.- 59. + 75. -12. ++ 28. — 44.+ 60. — 76. +13. – 29. — 45.- 61. + 77. +14. – 30. — 46.- 62. — 78. -15. – 31. — 47.- 63. +16. – 32. + 48. + 64. +НаправлениеБаллыХимия0Электрорадиотехника0Техника0Физико-математическое направление0Биология, сельское хозяйство1,2Филология и журналистика1,2Геология, география1,2История и общественная деятельность1,8Военное дело1,8Медицина, врачебная деятельность2,2Искусство3,4Педагогическая и воспитательная работа4Домашнее хозяйство4,8Для данного ученика являются наиболее предпочтительными сферы педагогическая и воспитательная работа и домашнее хозяйство, также этот ученик может попробовать себя в сферах медицина, врачебная деятельность и искусство.Задание № 9.Изучение статуса ученика в классном коллективеИзучая статус ученика в классном коллективе, я выбрала ученика 8 «В» класса Даню Кузьмина.Наблюдая за Даней, можно сказать, что он — парень общительный, на уроках в меру активен. При общении с одноклассниками, учителями и другими учениками школы доброжелателен, бесконфликтен. Инициатором контактов может выступать сам Даня. На обращение к нему всегда реагирует доброжелательно, в крайнем случае, если человек неприятен, обращение с ним более коротко, но Даня не даёт понять, что что-то не нравится. Большинство учеников его класса положительно относится к Дане, у него много друзей из старших классов, с которыми он постоянно общается. Даня не является лидером в классе, но к его мнению часто прислушиваются. Методика «Рисунок моего класса» Вначале подросток нарисовал себя у доски, затем двух друзей из своего класса, сидящих за партами. Рисовал спокойно, но с комментарием, что

рисовать он не умеетПроанализировав рисунок и пояснения к нему, можно предположить, что Даня – хороший ответственный ученик. Почти всегда находится в хорошем расположении духа. Общаясь со всеми одноклассниками, на самом деле выделяет для себя лично как значимые фигуры только двух своих друзей: Сашу и Ваню. ЗаключениеВо время прохождения практики в ГОУ СОШ №570 я пополнила свои теоретические знания, приобрела практические навыки профессии педагога-психолога. Я ознакомилась с основными целями, задачами и направлениями деятельности психологической службы школы. Проанализировала специфику работы психолога по организации практической деятельности в условиях данного учреждения, содержание форм и методов работы психолога с коллективом, школьниками. Самое важное для меня это то, что мне удалось попробовать себя в деятельности практического психолога: диагностике, проведения тренинга и консультировании.Расширены знания о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций. А также формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.Литература1. Вачков И.В.Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие /Под ред. И.Б.Гриншпуна; Рос.акад.образования, Моск.психол.-соц.ин-т.- 3-е изд.,стер. — М.;Воронеж : Московский психолого-социальный ин-т:МОДЭК, 2004. — 463с.2. Дубровина И.В., Божович Е.Д. Психологическая наука и психологическая практика.// Вопросы психологии.№4, 1983.-168 с.3. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1:Общие основы психологии. — 688 с.4. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога.Учебное пособие в 2 кн.; М.- изд-во Владос- Пресс,2001 г.Приложение 1 «Игры на развитие внимания»1. Упражнение направленное на формирование внимания — «Стоп».Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие либо упражнения и т.д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжить. По тому же принципу построена известное упражнение- « Море — волнуется», « Замри- отомри» и другие. 2.Упражнение направленное на развитие произвольного внимания: «Приглядывание». Психолог предлагает внимательно присмотреться к любому человеку из группы. Однако так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают партнеров, так, чтобы остальные поняли, кого описывают. Запрещается описывать детали, однозначно указывающие на человека, например: очки или другие чисто индивидуальные признаки.3.Упражнение направленное на развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания. «Найди 5 отличий».Ребенку предлагается карточка, с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.4.Упражнение на увеличение объема внимания — «Исключение лишнего». Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.5.Упражнение на развитие наблюдательности — « Чей это дом?». Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, внимательно посмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома.6.Упражнение на развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики рук, формирование умения работать по образцу — «Выкладывание узора из мозаики». Ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, буквы, простой узор или силуэт.Приложение 2Занятие для учеников 9 – х классов на тему ««Вредные вещества в сигарете. Последствия влияния табакокурения на здоровье человека»».Пирен — хорошо растворяется в крови, вызывает судороги и спазм дыхательной системы, что снижает уровень гемоглобина, угнетает функции печени. Конечно

Татьяна

да 1.3Изучение социально-психологического климата учебной группыДля изучения климата группы можно использовать специальную методику и метод наблюдения. Применив предлагаемую методику, на которую должны ответить все члены классного коллектива, измерьте показатель психологического климата группы и сделайте выводы. Понаблюдайте за особенностями психологического климата класса и приведите примеры, подтверждающие или опровергающие результаты тестирования. Методика « Изучение психологического климата в учебной группе»Назначение. Нахождение количественного выражения уровня психологического климата в учебной группе.Инструкция, Каждый ученик заполняет анкету и сдает ее преподавателю (ставится знак«+» в соответствующей графе характера ответов),А — совершенно согласен с этим;Б — согласен с этимВ — согласен, но не совсем;Г-не согласен с этим;Д — совершенно не согласен с этим.Характер ответов Суждения о классеВарианты ответовАСовершенно согласен с этим БСогласен с этим ВСогласен, но не совсем ГНе согласен с этимДСовершенно не согласен с этим 1 Ученики нашего класса любят и хотят учиться2 Ученики хорошо относятся друг к другу.3 Ученики готовы выполнить любую общественную работу. 4 Ученики редко ссорятся друг с другом. 5 Ученики всегда помогают друг другу в учебе. б Ученики часто бывают вместе в свободное от занятий время.




map