Выступление на семинаре — практикуме по теме Организация сезонных природоведческих экск



МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8 имени К.К.Рокоссовского» города Курска

Из опыта работы

(выступление на семинаре-практикуме)

Организация сезонных природоведческих экскурсий

в школе I ступени образования

в свете реализации ФГОС НОО

Подготовила:

учитель начальных классов

Пряхина Л.Н.

Психолого — педагогическое обоснование роли экскурсий

в процессе изучения курса «Окружающий мир «

в школе I ступени образования

Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития; закрепляются и развиваются основные познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

Учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность — ребенок начинает владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок становится значительно более самостоятельным, расширяются его взаимоотношения со взрослыми. В этом возрасте дети располагают значительными резервами развития. Закрепляются и развиваются основные познавательные процессы, создается основа для умственного развития ребенка.

Роль экскурсий в развитии психологических процессов достаточно велика. Психическое состояние — это определенный уровень психической деятельности, который проявляется в активности личности. Основой для появления различных психических состояний являются конкретные условия, в которых находятся экскурсовод и экскурсанты. Различают несколько видов психического состояния личности: общее психическое состояние, которое служит основой восприятия, эмоциональное состояние (настроение), интеллектуально — творческое состояние, волевое состояние (готовность к действиям).

Педагогу в ходе подготовки и проведения экскурсии необходимо учитывать способности, характер, темперамент, а также природные качества ребёнка: память, наблюдательность, воображение и сообразительность. При проведении экскурсий следует ориентироваться на конкретную группу исходя из того, что уровень активности (повышенной или пониженной) зависит от психического состояния каждого из экскурсантов.

Экскурсия как процесс познания. Смысл познания состоит в том, что в его процессе усваивается определенная истина. Познание — процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении. В то же время это взаимодействие субъекта и объекта, в ходе которого субъект получает знания. Процесс познания на экскурсии происходит по схеме: наглядность — восприятие (ощущение, представление) — формирование понятий на основе получения экскурсантами представлений.

Экскурсия как процесс познания представляет собой предметно-чувственную, практическую деятельность. Объект познания — предметы природы.

Процесс познания начинается с возникновения контакта органов чувств человека с объектом. Восприятие наблюдаемых объектов происходит на основе зрительных и слуховых ощущений. С их помощью формируются представления. Процесс познания продолжается в абстрактном мышлении экскурсантов. На этой основе они приходят к выводам. Экскурсия как процесс познания состоит из двух частей: чувственного познания (ощущение, восприятие, представление) и логического познания (мышление). Названные части являются основой экскурсии.

Для экскурсий являются обязательными сосредоточенность внимания и единство переживания, способствующие углубленному восприятию разбираемого материала. Не менее важны установки, стимулирующие мышление экскурсантов, они являются психологическим фундаментом активности личности.

При подготовке и проведении экскурсии необходимо иметь в виду: прошлый опыт ребёнка; активный характер восприятия, зависящий от психических особенностей, его настроение; избирательность восприятия; осмысленность восприятия; зависимость восприятия от жизненного опыта, его знаний практических навыков; предметности.

Восприятие экскурсионного материала основано на сочетании трех видов психических процессов: познавательных (ощущение, представление, мышление, воображение); эмоциональных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активизации работы памяти). Эти процессы связаны между собой. Их эффективность определяется внешними воздействиями, которым подвергается личность, ее психическим состоянием.

С мышлением, связаны представления, они являются промежуточным, связующим звеном между чувственным и логическим познанием. Роль представлений важна потому, что основой экскурсии является процесс, в ходе которого рассуждают, умозаключают, абстрагируют, из одних мыслей выводят другие, где содержится нечто новое. В процессе мышления ребёнок сравнивает и сопоставляет, анализирует и синтезирует.

Результатом мышления является образование понятий. Понятие представляет собой совокупность суждений о наиболее общих существенных признаках, отличающих наблюдаемый объект от других объектов, которые входят в маршрут экскурсии или наблюдались экскурсантами ранее. В экскурсии понятие — это итог познания объекта или явления, это форма отражения в мышлении окружающего мира.

Экскурсионная методика опирается на методы обучения, заимствованные у педагогики: словесные, наглядные и практические. В рассказе экскурсовода используются словесные методы: устное изложение материала, беседа, объяснение, пересказ содержания того или иного источника, объяснительное чтение. В значительной части показа используются наглядные методы: демонстрации изучаемых объектов в натуре или в изображении; практические методы — самостоятельная работа экскурсантов над усвоением материала, осмотр объектов и т.д.

Экскурсионная методика опирается на активные методы (прежде всего на метод наблюдения). Наблюдение является первоначальной стадией изучения и исследования, оно позволяет накопить необходимый фактический материал, способствует сознательному восприятию предметов и явлений.

Экскурсии в природу — классическая форма изучения окружающей среды. На экскурсиях создаются благоприятные условия для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде.

Термин «экскурсия» широко распространен в педагогике начальной школы как форма организации процесса познания окружающей природы. Дети с интересом воспринимают необычные уроки, поэтому любое путешествие, реальное или виртуальное, вызывает у них целую гамму положительных переживаний.

Эмоциональная сторона урока-путешествия выражается в поддержке того состояния, которое вызвано экскурсией, и прежде всего — чувства радости от непосредственного общения с природой. Еще одно чувство, которое часто проявляется у учеников во время экскурсионного путешествия, — удивление. Оно возникает при внезапно возникших обстоятельствах.

Проведение экскурсий обеспечивает поисковую ориентацию обучающихся. Правильно организованный поиск учит не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на его основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний. Правильно спланированные и целесообразно организованные экскурсии развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. В процессе экскурсий всесторонне развивается личность ребенка, у школьника включаются все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

Сезонные экскурсии развивают умения смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта, видеть существенное, не выделяющееся из окружающего, а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания к объектам природы.

Основная дидактическая цель природоведческих экскурсий — формирование новых знаний главным образом путем непосредственных наблюдений за природными объектами и явлениями. Попадая в природную среду со всем её многообразием предметов и явлении, обучающиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой.

В педагогике выделяют основные принципы экскурсии:

Принцип научности. Важным качеством экскурсии как формы воспитания и обучения является ее научный характер. Задача экскурсии — способствовать распространению научных знаний. Содержание экскурсии должно излагаться в соответствии с данными определенного раздела современной науки, оказывать содействие формированию мировоззрения.

Принцип идейности. Идея — это четкий план действий для достижения поставленной цели. Идейность необходимо рассматривать как сознательную приверженность к определенной системе идей. Принципы идейности означают объективный подход к содержанию фактического материала при подготовке экскурсии. Важно, чтобы каждая экскурсия была подготовлена с учетом этого требования, чтобы в соответствии с ним были составлены материалы для экскурсии — тексты и методическая разработка.

Связь теории с жизнью. Материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, действительностью, окружающим миром. Изложение фактического материала должно сопровождаться обобщениями и выводами.

Эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории. Материал должен излагаться с учетом подготовленности аудитории, ее общеобразовательного уровня, жизненного опыта.

Педагогический экскурсионный процесс основан на дидактических принципах, которые определяют содержание, организацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов относят: научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

Строя педагогический процесс, педагог в своем рассказе использует педагогические методы сообщения знаний. Они подразделяются на индуктивные и дедуктивные. Применяя индуктивный метод сообщения знаний, учитель обобщает факты и делает выводы на основе изложенного материала, продвигаясь от частного к общему, от единичных фактов к общему положению. Используя дедуктивный метод, он идет от общего к частному и только после этого при помощи аргументов доказывает тезис, выдвинутый вначале.

Важной частью педагогического процесса, который протекает в ходе экскурсии, является осмысление информации. В ходе такого осмысления в сознании школьника происходят различные мыслительные операции — сравнение с ранее увиденным и услышанным, сопоставление данного объекта с другим, выделение главного и второстепенного обобщение, выводы.

Другая задача экскурсии как педагогического процесса — вооружить практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации обучающихся.

Не случайно многие прогрессивные ученые и методисты прошлого неоднократно подчеркивали важность экскурсий. Это такие известные ученые как Вахтеров В.П., Герд А.Я., Зуев В.Ф., Новиков Н.И., Скаткин М.Н., Сонгайло К.А., Ушинский К.Д. и др.

В то же время, на практике мы видим, что количество экскурсий по сравнению с классными уроками незначительно — обычно не более 3-5 в год. Это связано с тем, что далеко не все изучаемые объекты и явления можно наблюдать в окрестностях школы, своего населённого пункта.

Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира, вопросов взаимоотношений человека и природы.

Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я.А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений. «… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их». Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 — 1870) высказал ряд ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Науку о природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на младших школьников, т.к. естественные науки «начинают занимать детский ум прежде всего…». Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 — 1888) который считал, что изучать природу надо с широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой природе. Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий», наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.

Сформировать у обучающихся целостное представление о природе на обобщающих уроках по результатам экскурсий помогают дидактические схемы, которые позволяют легко и наглядно показать связь между живой и неживой природой, установить причинно-следственные связи.

Севрук Л.С. (1867-1918) полностью разделял взгляды Герда А.Я. на содержание и методику начального естествознания. По его мнению, уже в начальной школе необходимо знакомить с явлениями, протекающими в природе, но чтобы ребёнок понял это явление «преподавание должно быть демонстративным, наглядным, построенным на непосредственном наблюдении и опыте».

Большой интерес к вопросам преподавания естествознания проявил А.П.Павлов. Он считал правильной постановкой учебного естествознания такую систему, года обучающиеся сами наблюдают факты и делают из своих наблюдений логические выводы…

В первом классе он предлагает проводить беседы об окружающей природе, которые должны привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать интерес к самостоятельным действиям и наблюдениям. Завершающим этапом этих бесед должна быть экскурсия в природу. В третьем классе объектом изучения становится живая природа. В своей «Методике природоведения» он раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, даёт подробные рекомендации к проведению экскурсий, особо останавливается на содержании, организации и методике ведения наблюдений в природе.

В начале XX века в работах методиста-естественника Полянского И.И. (1872-1930) было осуществлено привнесение психологических моментов на разработку содержания естественно — научного образования. Огромное внимание рекомендовалось уделить внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. Экскурсия как самостоятельная (наряду с уроком), важная форма изучения естествознания, позволяющая постепенно расширить кругозор детей.

Новое звучание экскурсионного метода приобрела работа профессора Кайгородова Д.Н. (1846-1924), где экскурсия из рядовой, «вторичной» формы обучения постепенно вышла на лидирующие позиции. С его точки зрения обучающиеся должны изучать растительный мир и неорганическую среду в их взаимосвязи только по сезонам (принцип сезонности) и только на экскурсиях.

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют, расширяют знания обучающихся. На экскурсиях дети проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Мы живём в непосредственно близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания.

Задача современного педагога на уроках окружающего мира – донести до ума и сердец младших школьников, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья и природы, и человека.

Роль экскурсии в развитии наблюдательности

у младших школьников

Наблюдательность трактуется педагогами и психологами как качество личности, представляющее собой один из характерных признаков индивидуальных отличий между людьми.

Наблюдательность является важнейшим качеством человека. Уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность в учебе и профессиональной деятельности. Наблюдательность – это способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений. Предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Ее развитие – важная задача формирования адекватного восприятия действительности.

Наблюдение как метод познания окружающей действительности играет ведущую роль в формировании правильных первоначальных представлений и понятий, на основе которых делаются более сложные теоретические построения.

В процессе правильно организованных наблюдений формируется очень важное качество личности – умение наблюдать. Развитие наблюдательности в начальной школе происходит в большей степени на уроках окружающего мира. Здесь всё предполагает развитие наблюдательности – экскурсии в природу, опыт по определению свойств тех или иных явлений и предметов, наблюдения в неживой и живой природе.

Таким образом, метод наблюдения как способ освоения, познания действительности является, одним из главных, используемых на экскурсиях.

Основными приёмами этого метода можно считать следующие:

рассматривание предмета наблюдения;

мысленное его представление;

рассказ о предмете наблюдения по памяти;

сравнение предметов, нахождение общих и разных свойств;

фиксация наблюдений;

зарисовки, раскрашивание;

имитация свойств, предмета наблюдения;

использование на уроке художественных произведений;

использование народных примет, пословиц и поговорок, загадок;

составление памяток, инструкций.

Рассмотрим основные приемы формирования умения наблюдать.

Рассматривание предмета наблюдения

* Программой курса «Окружающий мир» предусматривается знакомство обучающихся с изменением окраски листьев на деревьях и кустарниках осенью. Для ознакомления с этим вопросом на экскурсии в природу следует предлагать детям найти и назвать знакомые им деревья и кустарники, используя следующие вопросы:

-рассмотрите листья этого дерева;

-какого они цвета? и т.д.

* Для этого надо посоветовать, чтобы каждый ребенок выбрал для наблюдения 1-2 листочка и рассмотрел их в деталях. Полезно предложить детям посмотреть на форму, окраску выбранного им листа. Потом закрыть глаза и представить его (прием мысленного представления предмета).

* Затем следует предложить вспомнить, какими были листья на этих деревьях и кустарниках летом. Сравнить летние и осенние листья, найти в них отличия и сделать вывод об изменениях окраски листьев с приходом осени. Такой прием (сравнение предметов, нахождение общих и разных свойств) делает наблюдение более точным, детальным.

* Хороший прием развития наблюдательности – это прием фиксации наблюдений. Это могут быть зарисовки в тетрадях, раскрашивание черно-белых рисунков и т.д. Выполнять рисунки можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения.

* Не менее интересен следующий прием, развивающий у детей наблюдательность, — это прием имитации учениками движений, звуков предметов и явлений природы. На уроках – экскурсиях возможно предложить ученикам послушать природу так внимательно, чтобы этот звук можно было повторить. Например, можно повторить, как машут крыльями птицы во время полета, звук сильного ветра, как падает листок с дерева и т.п

* Интересным приемом развития наблюдательности является использование на уроках-экскурсиях стихотворений, отрывков художественных произведений различных авторов, использование пословиц и поговорок.

После прочтения идет беседа:

-Что подметил автор в своем отрывке?

-Можно ли это явление увидеть в природе?

-Видите ли вы это?

-Какие образные слова использует автор, чтобы описать это явление? Почему?

-С чем сравнивает автор это явление природы?

Развитию речи обучающихся, сообразительности, наблюдательности может помочь использование на экскурсиях в природу народных примет, пословиц, поговорок, загадок. Детям очень нравиться находить в различной литературе примеры того, или иного явления природы, предсказывать погоду следующих дней.

Именно экскурсия позволяет реализовать на практике основные приёмы по развитию наблюдательности обучающихся. Умению наблюдать ребёнка необходимо специально обучать, поскольку это умение не может быть приобретено путем биологического наследования.

Наблюдательность стимулирует любовь к природе.

«Если вы любите природу, вы научитесь наблюдать бесконечное разнообразие ее форм и красок», — писал Поль Вайнцвайг в книге «Десять заповедей творческой личности».

Сезонные экскурсии как средство развития познавательного интереса

обучающихся школы I ступени образования

Рассматривать экскурсию как особый вид познавательной деятельности я начну словами известного методиста-естественника Константина Павловича Ягодовского “Главная цель всякой естественно-исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид или название нескольких объектов, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь, ввести их в понимание биологических процессов”. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление – это лишь начало возникновения интереса и добиться этого сравнительно легко, труднее удержать интерес. Это процесс сложный и длительный. Устойчивый интерес можно привить детям в результате большой и кропотливой работы, применяя разнообразные приемы и методы. Что же такое познавательный интерес?

Познавательным интересом называют такое стремление к знанию и самостоятельной творческой работе, которая соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше познать нового, понять и проверить, выяснить и усвоить.

Данная проблема не нова, она находилась в центре широкого исследовательского внимания таких выдающихся педагогов прошлого как Ян Амос Каменский, Константин Дмитриевич Ушинский, Лев Николаевич Толстой.

Чтобы выстроить такую композицию, которая позволила бы максимально повысить уровень познавательного интереса в младшем школьном возрасте следует использовать следующие приемы:

Приём сравнения, который делает впечатления более яркими и конкретными , а восприятия более точными.

Приём зрительной реконструкции, который вызывает сильные эмоции и переживания (воссоздание первоначального облика парка, сквера с опорой на зрительные впечатления: как выглядело это дерево летом, осенью?)

Прием зрительной аналогии (найди аналогичный цветок, лист).

Прием рассказа: репортаж (с катка, с пляжа), цитирование заранее подготовленных высказываний, ссылки на очевидцев, сталкивание противоречивых версий, дискуссионные ситуации (надо ли улетать птицам?), прием соучастия (чем помочь птицам зимой?)

Исследовательские приемы: индукции (от части к целому), дедукции, абстрагирования (выделение объекта, частей целого с целью более детального исследования).

Подготовительная работа по тематике экскурсий направленная на развитие познавательного интереса заключается в следующем: беседа с детьми о том, что они уже знают по этой теме, написание альтернативных мини-сочинений «Поймай лучик солнца”, “Весна – утро года” и т.д., постановка и создание проблемных ситуаций с использованием вопросов-гипотез (Осень наступила, потому что… улетели птицы? Зима началась, потому что…пошел снег?)

При непосредственном тактильном контакте с объектом экскурсионного показа широко используются такие игровые приемы, как «Найди дерево по листочку», «Собери волшебный мешочек». Создают положительный эмоциональный фон имитационные игры и упражнения (крик птиц, вой ветра, шум дождя ). Следует проводить сезонные экскурсии с единым игровым сюжетом: “Бал царицы осени”, “Проказы матушки зимы”, “В гостях у Берендея”. Темы подбираются с учетом познавательных потребностей детей, выявлять которые помогают предварительно проведенные мониторинги и анкетирование.

Становление экологически образованной личности предполагает непрестанное сочетание познавательной деятельности с эмоциональным восприятием природы, то есть знания о природе должны не только пробуждать мысли ребенка, но и вызывать эстетические переживания. С это целью следует совмещать проведения экскурсий с рейдами: “Помоги природе”, ”Лесные защитники”, ”Зеленый патруль” и т.д.

По итогам проведения экскурсии возможно предлагать детям такие задания: составь кроссворд, викторину, гербарий, коллекцию, широко использовать такие формы отчета, как презентация и проектная деятельность. Такая форма работы интересна, полезна, познавательна, открывает огромные возможности увидеть важность полученных на экскурсии знаний.

Огромную роль в процессе формирования познавательных интересов к окружающему миру играют родители. Их следует привлекать к работе, давая индивидуальные консультации.

Рекомендации для родителей по вопросу воспитания познавательных интересов в природе:

Предоставляйте ребенку возможность самостоятельных поисков ответов – это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы.

Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно, проявляйте личный интерес.

Учите ребенка не только задавать вопросы, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответов, пользуясь различными источниками информации.

Поощряйте самостоятельность ребенка. Потребность узнать новое – важное и ценное качество.

Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию, создавайте “ситуацию успеха”.

Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно это сделать.

Не смейтесь над ребенком, задавшим “слабый вопрос”, все имеют право на ошибку.

Приёмы развития познавательного интереса:

Репортаж

Цитирование

Ссылки на очевидцев

Сталкивание противоречивых версий

Дискуссионные ситуации

Приём соучастия

Приём исследования

Зрительная реконструкция

Аналогия

«Шестым чувством» назвал Константин Георгиевич Паустовский чувство природы, добавив, что оно приходит на определенной ступени сознания, когда человек становится более умным, более тонким. Успех в проведении экскурсии во многом определяется учителем, его мастерством, любовью к природе, чутким отношением к детям.

Особенности подготовки и проведения урока — экскурсии в начальной школе

Природоведческие экскурсии – это способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы обучающихся.

При проведении сезонных экскурсий ребята знакомятся с природой, учатся видеть и понимать её красоту.

Полученные знания оказывают сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывают гармоничность и слаженность жизни, развивают эстетические чувства, пробуждают интерес и любовь к природе. Проведение экскурсий способствует укреплению сознательной дисциплины, развивает самостоятельность. Кроме того экскурсии связаны с пребыванием детей на свежем воздухе, с движением, поэтому содействуют укреплению здоровья детей.

Главная цель урока-экскурсии – это ознакомление обучающихся с объектами и явлениями природы при помощи опытов, наблюдений, самостоятельной работы.

Экскурсия в природу является одной из доступных форм работы с младшими школьниками. Данные уроки проводятся в тех случаях, когда объекты природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Используя исследовательский подход, учим детей ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, тем самым способствуя формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности.

Каждая экскурсия выстраивается поэтапно:

1 этап: Общее введение. Учитель определяет место, время проведения экскурсии, проводит инструктаж о правилах поведения в природе.

2 этап: Вводная беседа, в ходе которой сообщается тема и цель экскурсии, проходит актуализация знаний по теме.

3 этап: Непосредственное проведение экскурсии.

4 этап: Ребята отчитываются о проделанной работе, демонстрируют собранный материал

5 этап: Дополнительные сообщения учителя. Этот этап планируется, если учителю нужно сообщить какие-либо сведения.

6 этап: Заключительная беседа. Подведение итогов.

7 этап: Домашнее задание. Это может быть заполнение таблиц, составление коллекции, выполнение рисунков, работа над проектом. Экскурсия – это тоже продукт проектной деятельности.

Каждую экскурсию учитель заранее тщательно готовит, так как успех её проведения во многом зависит от организации.

При подготовке к экскурсии учитель определяет:

задачи, объём и содержание материала, который надо проработать на ней;

место экскурсии в общей системе программных вопросов;

изучает место проведения, для этого учитель намечает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий обучающихся от намеченной цели, выбирает удобные места для остановок, при этом обязательно учитывает физические возможности детей;

во время подготовки надо найти наиболее интересные объекты для наблюдения (здесь учитель должен позаботиться о том, чтобы объект был хорошо виден всем обучающимся, а это значит, что необходимо выстроить план расстановки детей);

заранее продумать характер самостоятельных наблюдений обучающихся. Выяснить, что ребята могут собрать для коллекции (без ущерба для природы).

Затем учитель составляет план проведения экскурсии.

Тема экскурсии.

Краткое содержание знаний, которые должны получить обучающиеся.

Последовательный ход экскурсии, основные вопросы-задания, которые будут даны обучающимся для общей и индивидуальной работы, краткое содержание заключительной беседы.

Необходимое оборудование

В завершении учитель намечает основные вопросы для итоговой беседы.

Подготовка учителя к экскурсии:

Наметить тему. Желательно, чтобы название звучало эмоционально или проблемно, что позволяет заинтересовать обучающихся.

Определить цель, задачи, и составить предварительный план экскурсии.

Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно-полезной деятельности обучающихся.

Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.

Продумать методику проведения экскурсии.

Спланировать организационные формы деятельности обучающихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно-полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными обучающимися.

Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести детей, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план

К экскурсии готовятся и обучающиеся.

Каждый ученик должен знать цель экскурсии. Для этого учитель заранее знакомит детей с тем, куда они пойдут и зачем надо наблюдать.

Целесообразно поставить перед детьми несколько вопросов, ответ на которые они смогут найти только в результате наблюдений, сделанных на экскурсии.

Особое внимание уделяется дисциплине. Ученики должны понять, что экскурсия – это тоже урок, только проводится не в классе, в природе.

При знакомстве с планом, учитель даёт задания по подготовке необходимого оборудования (блокнот, карандаши, ручки, пакетики для сбора природного материала, гербарные папки, бинокли, лупы, лопаточки для подкапывания, фотоаппаратура, диктофон). Определяют, кто и за какое оборудование отвечает.

Педагог обязан помнить, что во время экскурсии должна быть конкретность материала. Длинных и долгих словесных объяснений, всяких отступлений от основной темы и намеченных объектов лучше избегать. В ходе экскурсии учитель должен убедиться, что все слушатели собрались вокруг него, важно, чтобы учебная экскурсия не превратилась в прогулку, поэтому необходимо постепенно приучать детей вести записи, не полагаясь только на память (для этого и понадобится подготовленное оборудование).

Приведя детей к месту экскурсии, учитель даёт время осмотреться. И затем непосредственно приступает к основной части, к изучению намеченного материала.

Суть методики работы учителя при проведении природоведческой экскурсии заключается в умелой постановке вопросов, развивающих наблюдательность и заставляющих всех задуматься над поставленными вопросами. Через ряд суждений, иногда даже ошибочных, дети под руководством учителя приходят к верным выводам.

После окончания основной части надо детям дать возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Очень важно, чтобы учитель при сборе материала строго ограничил его количество, сосредоточил внимание ребят на определённых объектах и напомнил о бережном отношении к природе. В конце экскурсии подводятся итоги. Дети вспоминают поставленные перед экскурсией вопросы и дают на них краткие ответы.

Важно отметить, что в заключительной беседе не следует заниматься детальным изучением собранного материала: это гораздо удобнее сделать в классе. Экскурсия считается законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения и подведены итоги.

Учитель оценивает качество работы обучающихся на экскурсии и обязательно останавливается на оценке дисциплины.

Заключительный этап – это работа в классе, по закреплению и обобщению знаний, полученных во время проведения экскурсии.






map