использование краеведческого материала на уроках в начальной школе



МБОУ «Столипинская СОШ»

Использование краеведческого материала на уроках в начальной школе с применением проектных технологий

Автор:

учитель начальных классов

Данилова С.В.

МБОУ «Столипинская СОШ»

Зубцовский р-н, Тверская обл.

СТОЛИПИНО

2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………….. 3

Концепция деятельности …………………………………….. ………………4

3. Теоретические аспекты организации краеведческой деятельности …………5

3.1.Принципы изучения краеведческого материала…………………………..5

3.2. Уровни изучения краеведения в начальной школе ………………………6

3.3. Основные разделы краеведения, изучаемые в начальной школе ……….7

3.4. Задачи использования краеведческого материала на уроках в

начальной школе…………………………………………………………. 8

3.5. Введение краеведения в учебный процесс …………………………….. 11

3.6. Использование краеведческого материала на уроках в

начальной школе………………………………………………………….11

3.7. Рекомендации по оптимизации отбора краеведческого материала

в начальной школе……………………………………………………. 16

3.8. Результативность использования краеведения в учебно-воспитательном

процессе …………………………………………………………………. 17

Использование на уроках метода проектов…………………………………. 18

Метод проектов в педагогике …………………………………………. 18

История создания проектного метода обучения ……………………. 20

Типология проектов ………………………………………………….. 21

Основные условия применения методов проектов ………………… 26

Структура уроков проектной деятельности ………………………… 27

Значение метода проектов в начальной школе …………………….. 28

Заключение ……………………………………………………………………. 30

Литература ……………………………………………………………………. 31

1. ВВЕДЕНИЕ

«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый вид науки

Д.С. Лихачев

Понятие национального образования разрабатывается в мировой педагогике около двух веков. В образовании и воспитании подрастающего поколения неизбежно присутствует национальный колорит. Он обращает ум и сердце ученика к национальному достоянию своего народа и способствует патриотическому воспитанию.

Важность данной проблемы отражена в Законе «Об образовании». Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить:

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

Творческий патриотизм необходимо культивировать с детства. Подобно любому другому чувству он обретается самостоятельно и переживается индивидуально.

Бесценна роль учителя начальных классов в организации системной, личностно – ориентированной деятельности по освоению историко-культурного наследия.

Ребенок, только начинающий учиться, очень мало знает о том уголке страны, где он живет. Дом – детский сад – двор – школа – границы мира постепенно расширяются, и маленький человек начинает задавать все больше и больше вопросов. Приходя в школу, дети хотят больше знать о своем крае, об особенностях растительного и животного мира, об его истории, о великих и знаменитых людях своего края.

Воспитание патриотизма у современных школьников, формирование чувства любви к Родине, гордости за свой край, уважение традиций предков – эта проблема остро стоит перед образовательными учреждениями.

КОНЦЕПЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Гипотеза:

Если постоянно, в системе использовать на уроках в начальной школе краеведческий материал с применением проектных технологий, то у учащихся формируется интерес к познанию окружающего его мира, истории родного края, особенностей природы, это будет способствовать оптимизации и гуманизации обучения.

Цель работы:

обобщить опыт по активному использованию краеведения при организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе; показать, что системный подход по интеграции учебного процесса и краеведческой работы с применением проектных технологий – один из путей гуманизации и оптимизации обучения.

Задачи:

Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме.

Разработать основные разделы изучения краеведческого материала с применением метода проектов.

Вовлечь учащихся в активный творческий, познавательный процесс.

Практическое применение разработанного материала в начальной школе для оптимизации обучения

3.Теоретические аспекты организации краеведческой деятельности

3.1.Принципы изучения краеведческого материала

концентризма

маятника

спирали

связи с общественными событиями

Концентры определяются возрастными особенностями и целями краеведческих программ. Принцип концентризма предполагает изучение краеведения по концентрам – своеобразным кругам знаний.

«Тепло отчего дома»

Знакомство с культурой семейных отношений. Родословная семьи.

«Моя Малая Родина»

Формирование базовых краеведческих понятий. Изучение истории школы, района, города, страны.

«Наши традиции»

Приобщение к русской национальной культуре. Изучение фольклора, народных праздников.

«Мы и природа»

Формирование культуры отношения к природе. Изучение традиций взаимоотношения человека и природы.

«В гостях у туристов»

Знакомство с основными правилами туризма и элементами ориентирования.

«Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, а, главное, понимали необходимость единства интеграции концентров, «прозрачность» их границ, возможность постоянного систематического перехода из одного «круга знаний» в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далёким, возвращение от далёкого к более близкому…» (Сейненский А. Е. Родной край – М.: Интер – пракс, 1994.) Такой принцип краеведческо-познавательной деятельности можно назвать принципом маятника. Изучая названия улиц своего района, дети узнают историю своей страны.

Принцип «спирали» позволяет возвращаться к теме, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Знакомство с архитектурными памятниками Тверской области мы начинаем с простого рассматривания фотографий. Далее идут слайды – экскурсия с небольшими комментариями, а пешеходная экскурсия дополняется более обширными пояснениями. Исследование «Я горжусь своей малой родиной» предполагает работу со справочной, художественной литературой, посещение краеведческого музея.

 

…И я давно уже мечтаюТу связь веков соединить,Времен разорванную нитьЯ потихоньку собираю – Ведь чтоб себя не потерять,Нам нужно память сохранять.

Именно тогда строки из этого стихотворения Людмилы Марасиновой становятся понятны и близки детям. У них возникает желание испытать свои творческие способности в поэзии.

Изучение тем краеведения в тесной связи с общественно важными событиями, календарными праздниками повышает социальную значимость деятельности. Ко Дню Защитника Отечества проводится беседа «Наши земляки-полководцы. Не посрамим земли русской». Ко Дню Победы учащиеся проводят исследование «Великая Отечественная война и улицы нашего города».

3.2. Уровни изучения краеведения в начальной школе

Получение «готовых» знаний о крае из рассказа учителя.

Самостоятельное приобретение знаний, активизирующих познавательную деятельность через рассказы очевидцев, членов семьи.

Изучение материалов местных изданий, краеведческой литературы.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, включение краеведческого материала в учебный процесс осуществляется диффузным путём.

3.3.Основные разделы краеведения, изучаемые в начальной школе

Знакомство с культурой семейных отношений «Тепло отчего дома»

Формирование базовых краеведческих понятий «Моя малая Родина»

Приобщение к русской национальной культуре «Наши традиции»

Формирование культуры отношения к природе «Мы и природа»

Знакомство с основными правилами туризма и элементами ориентирования «В гостях у туристов»

Данные разделы помогают преодолеть дискретность детских знаний, формируют целостную картину окружающего мира. Широкая содержательная область, наличие разнообразных тем, сочетание теоретических знаний и практических заданий дает возможность каждому ребенку найти в рамках занятий краеведением сферу своих интересов.

Погружение в широкую природную и общественную среду активизирует эмоционально-чувственную сферу детей, пробуждает интерес к изучению прошлого своей семьи, школы, района, города, страны. Именно это создает условия для формирования чувства сопричастности тому, что происходит в обществе.

При изучении краеведческого материала ребенок не только овладеет базовыми понятиями, но и научится способам исследовательской деятельности, умению работать в группе.

Привлечение родителей учащихся на этапе получения знаний, оценки результатов деятельности – непременное условие успешности овладения краеведческими понятиями. Родительские собрания, выставки работ, презентации имеют большой воспитательный потенциал.

Цель использования на уроках краеведческого материала – создание среды для нравственного, патриотического воспитания и развития личности ребенка средствами краеведческой деятельности, в результате которой осуществляется:

формирование знаний, умений, навыков

развитие исторического мышления

организация самостоятельной деятельности связанной, с эмоциональными переживаниями

воспитание любви к малой Родине, национальной культуре.

3.4. Задачи использования краеведческого материала на уроках в начальной школе

«…Мы прикасаемся к тончайшему и нежнейшему в природе – мыслящей матери растущего организма.» В.А Сухомлинский

Адаптация к обучению.Практика показывает, что в школу приходят не только дошкольники с уже сформированной готовностью к обучению, нуждающиеся в новых обширных источниках знаний, но и дети, для которых учебные задачи являются непосильными. Организация дополнительной развивающей среды (краеведение), сочетающая игровую форму, продуктивные виды деятельности, неформальную обстановку, помогает детям из группы риска найти свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе.

Формирование положительной мотивации и увлеченности учением. Одной из важнейших задач педагогической деятельности является формирование увлеченности учением. Часто проблема заключается в сочетании богатейшего содержания учебных предметов с достаточно узкими рамками урока. При этом из маленького ростка природной детской любознательности необходимо вырастить желание творить. А для этого каждое детское открытие должно быть

эмоционально значимо для маленького ученика;

услышано окружающими;

положительно оценено как оно само, так и личность, которая его совершила.

Обучение началам исследовательской деятельности. Цель начального образования – всестороннее, многоаспектное развитие личности младшего школьника. Задача педагога состоит в том, чтобы открыть детям многообразие способов усвоения культурных ценностей, сформировать компоненты исследовательской культуры школьника во внеучебной, научно-образовательной, поисково-творческой деятельности.

Примеры образовательных задач и способов их решения при изучении краеведческого материала в начальной школе:

Задачи

Способы их решения

Примеры

1. Формировать понятийный аппарат

Введение новых слов. Новое понятие может быть ключом, разгадкой для продолжения игры.

Работа с новыми словами, выделенными шрифтом и цветом, в информационных текстах

Соотнесение новых слов с музейными экспонатами.

2. Учить выдвигать гипотезы

Сопоставление известных и неизвестных вещей, выполнение специальных заданий.

Научная экспедиция «О чем рассказала лучина».

Проведение аналогии между разнообразными осветительными приборами.

3. Учить планированию деятельности

Выполнение заданий по схеме. Планирование выполнения задания.

Проект «Парк будущего»

Складывание по схеме тряпичной куклы стригашки, почули, закрутки.

4. Учить находить пути реализации

Самостоятельное определение способа выполнения задания.

Изготовление куклы в народном костюме, выбор техники ее изготовления.

5. Прививать навыки самостоятельного обучения

Ролевые игры (выстраивается алгоритм поведения)

«Мои семейные обязанности»

«Любимые занятия членов моей семьи»

6. Стимулировать познание

Театрализация. Креативные игры.

Открытие мини-выставки «Традиционные ремесла Тверской области».

Фольклорный праздник «Деревенька моя»

7. Оптимизировать эмоциональную сферу

Пантомима. Выбор понравившихся предметов. Личностный подход.

«В гостях у бабушки Устиньи»: выполнение заданий, предполагающих пластические движения.

8. Развивать воссоздающее воображение

Выявление несоответствий в изображениях, воспроизведение элементов процесса с помощью слов, рисунков; сопоставление явлений; выбор верного ответа; составление целого из частей.

Задание «Что перепутал художник?».

Воспроизведение этапов работы.

Соедини названия предметов с названиями материалов, из которых они изготовлены.

«Потешный промысел».

9. Формировать пространственно-временные представления

Сопоставление, изучаемых явлений со своим жизненным опытом, использование временных категорий, понятных ребенку.

Метод «погружения» в историческое прошлое; идентификация исторических предметов (сравнение игрушки современной и народной).

Формирования условий для эмоционального восприятия. Эмоции: удивление, сомнение, восторг – возникают в процессе познавательной деятельности, связанной с изучением «живых» предметов старины, вещественных источников исторических знаний. «Чувственная грамотность» (по терминологии А.У. Зеленского) способствует пробуждению познавательной активности. Наиболее эффективно использование методов музейной педагогики.

Решение проблем межличностных отношений учащихся. Проблема – начало любого исследования. Проблема обидных прозвищ по фамилии дала импульс для коллективной творческой работы «Защита фамилии». Она в свою очередь стала частью проекта « История фамилии, имени, рода».

Использование воспитательного потенциала краеведческой деятельности. Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует бережному отношению к традициям и сохранению вертикальных семейных связей, помогает улучшению отношений между поколениями, изменяет статус юного исследователя среди одноклассников. Система работы с семьями учащихся предполагает беседу «Кто такие наши предки?»; ролевую игру «Мои семейные обязанности»; выставки «Золотые руки моей семьи», «Этому я научился в своей семье»; собраний «Гордитесь, я – ваш ребенок», «Я горжусь своей семьей». Анкетирование родителей учащихся позволяет корректировать работу детского коллектива.

3.5. Введение краеведения в учебный процесс способствует успешному решению двуединой задачи обучения и воспитания детей в процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.

История России сложна и многообразна, она вбирает в себя историю деревень, сел, городов, областей и краев. Использование краеведческого материала в начальной школе, несомненно, играет большую роль в формировании патриотического сознания учащихся.

Использование краеведческого материала на уроках.

Уроки литературного чтения дополняются результатами начального литературно-краеведческого исследования по связям жизни и творчества известных писателей, художников с реальными историческими лицами, жившими в Зубцове и Тверской области.

Изучение природного наследия края (совокупности растительного и животного мира, полезных ископаемых, рек) помогает формировать экологическое мышление. Например, создание письма рыбакам от лица рыбки хариус, которая практически исчезла в Волге, помогло детям осознать глубину проблемы. Такой подход помогает формированию нравственного запрета наносить ущерб природе.

Математика является неотъемлемой и значимой частью человеческой культуры, источником познания окружающего мира, базой научно-технического прогресса и важным компонентом развития личности. Необходимость в математическом и жестко привязанном к нему информационном образовании ощущается во всех областях профессиональной деятельности.

В качестве одного из средств формирования элементов математической культуры можно рассматривать текстовые задачи. Большое обучающее и воспитательное значение имеет наличие в них познавательного материала, связанного с конкретными жизненными ситуациями, что помогает показать младшим школьникам роль математики в познании окружающей действительности и развить их умения применять математические знания на практике.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от педагога и из учебной литературы. Только та информация, которая как-то созвучна потребностям школьников, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ученик получает импульс к последующей деятельности.

На учебно-познавательную деятельность учащихся положительно влияют межпредметные связи, которые не только стимулируют мотивацию и активизацию познавательной деятельности школьников, но и обеспечивают взаимосвязи, обобщение и систематизацию знаний об объектах природы и общества, придавая им целостный характер, способствуя развитию мировоззрения. Важным средством осуществления межпредметных связей при изучении общеобразовательных предметов является краеведческий материал.

Использовать задачи с краеведческим содержанием можно на уроках ознакомления с новыми знаниями, закрепления, применения знаний и умений, проверки и контроля, а также на комбинированных уроках.

Числовые данные могут быть взяты из справочников, энциклопедий. Некоторые данные могут быть производными, но они должны соответствовать фактическим. Для составления задачи достаточно иметь 2-3 числовых данных. Недостающие данные учитель может подобрать по своему усмотрению в соответствии с возрастными особенностями учащихся и требованиями программы. Задачи с жизненно-практическим содержанием могут быть и такими, в которых фактические данные явно не показаны.

Можно выделить требования к формулировке задач, составленных на краеведческом материале:

Сюжет и числовые данные задачи должны отражать разнообразные стороны окружающей действительности, носить познавательный, воспитательный характер, возбуждать любознательность и интерес учащихся к математике.

Содержание задачи должно быть кратким, но понятным учащимся. Математическая сторона задачи не должна заслоняться излишними комментариями.

Числовой материал необходимо подбирать в строгом соответствии с программой данного класса по математике.

В тексте задачи для записи именованных чисел должны быть использованы только принятые сокращения, следует избегать произвольных сокращений слов.

Работа по составлению задач упрощается том случае, когда учитель собирает и накапливает разнообразный числовой материал постепенно, что освобождает педагога от необходимости поспешно подбирать данные для задач.

В процессе работы по использованию на уроках математики задач краеведческого содержания полезно вести специальные дневники и заносить в них всевозможные числовые данные, ярко иллюстрирующие особенности жизни края, его развитие.

Учитель может привлекать школьников к составлению и решению жизненно-практических задач уже с первого класса. Можно использовать задачи, связанные с сезонными явлениями, календарем природы, различными видами спорта, проведением ремонта или праздника и другой разнообразный близкий и интересный для детей материал, в сборе которого они принимают непосредственное участие.

Сформировать у младших школьников умение составлять текстовые задачи – это значит научить их излагать и воспроизводить структуру высказывательной модели задачи. При составлении задач обогащаются знания школьников, приобретенные в учебном процессе. Это происходит потому, что задача содержит новую для ученика информацию, имеющую связь с жизненным опытом. Решение краеведческих задач при обучении математике не только знакомит учеников с новыми данными и характеристиками того или иного процесса, объекта, но и развивает учебные умения. Составление задач краеведческого содержания при обучении математике активизирует деятельность школьников по использованию имеющихся знаний на практике, в том числе направляют их на поиск нужной информации, необходимой для составления текста задачи и ее успешного решения.

Жить достойно, пользоваться заслуженным уважением окружающих хочет каждый человек и каждый народ. Это возможно только в том случае, если сам уважаешь себя и своих соседей, когда знаешь свою культуру, понимаешь свое место в мире природы и в мире людей. Для того, чтобы приобщить детей к традиционному наследию, на уроках используется краеведческий материал. Кроме чисто познавательного, это имеет важное воспитательное значение, так как показывает нравственное и эстетическое богатство традиционной культуры, способствует формированию осознанного патриотического чувства, основанного на понимании тех духовных ценностей, которые рождены веками длительного исторического пути любого народа.

Родной край для учащихся младшего школьного возраста – это окружающее пространство, освоенное ими с детства, прочувствованное и принятое как семья, дом, друзья, село (город), река и лес. Для учителей и родителей это еще окружающий природный и материальный мир, который всегда рядом, основа, дающая чувство устойчивости в жизни, источник жизненной силы и умиротворения. Я.А.Коменский, рассматривая окружающий человека мир как начальный способ обучения и развития думающего и действующего человека на основе заложенных в нем задатков, советовал приучать учащихся, «подобно молодым деревьям, распускаться из собственных корней», а не «привешивать к себе сорванные на стороне ветки и таким образом, подобно эзоповской вороне, украшать себя чужими перьями». Окружающая жизнь – великолепный воспитатель и учитель. Территориально-бытовая и природно-географическая среда, духовные и материальные связи с родными местами являются мощными источниками патриотизма, накладывают отпечаток на национальный характер, язык и культуру, формируют чувство личной причастности и ответственности за все происходящее в родном крае. Основная задача изучения родного края – обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию. Основными слагаемыми краеведческой работы для учителя являются поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приемы его использования на уроках и во внеклассной работе. Важная составляющая такой работы – элементарная самостоятельная поисково-исследовательская деятельность учащихся по заданию или инструкции учителя.

Приемы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные: составление и разбор предложений, отражающих факты истории и культуры села (города, края), изучение соей семьи, своего рода, профессии родителей, встречи и беседы с интересными людьми, привлечение материалов местной прессы, отрывков из книг, проведение экскурсий к памятникам истории и культуры, в музеи, по городу, области.

При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

Факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

Предоставить учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту;

Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

Вызывать интерес к познанию родных мест, содействовать формированию патриотических чувств.

Краеведческий материал можно использовать фрагментарно на всех уроках: в предложениях и текстах по русскому языку, в задачах по математике, в беседах и использованию произведений местных авторов по литературному чтению, на истории, технологии, музыке и рисовании.

Помимо включения сведений из истории и культуры края, используется чтение небольших отрывков из художественных произведений, маленькие сообщения учащихся, наглядные пособия, отражающие прошлое и настоящее края (пейзажные, портретные, сюжетные), карты и путеводители.

Стихотворные тексты используются для орфографических физкультминуток и письма по памяти, объяснения орфограмм, определения рода, числа, падежа существительных и прилагательных, времени, спряжения глаголов. Эти тексты несут смысловую нагрузку: в каждом из них рассказывается о каком-либо объекте Тверской области, народных промыслах. Такие тексты легко ложатся на слух, быстро запоминаются и способствуют развитию памяти, воспитанию патриотизма и бережного отношения к родной природе.

При изучении родного края на уроках в начальной школе используется доступный возрасту детей материал окружающей действительности, факты из истории и культуры своего села, города, края, знакомство с общественно-политическими событиями наших дней. С большим интересом учащиеся принимают участие в экскурсиях в музеи, к историческим местам и памятникам истории и культуры. А проведение уроков по литературному чтению и математике в форме народных гуляний «Коляда», «Встреча зимы», «Масленица», «Весенние обряды», разучивание народных игр, песен, танцев и хороводов – это настоящий для них праздник.

3.7.Рекомендации по оптимизации отбора краеведческого материала для младших школьников

Не обрушивайте на ребенка лавину знаний… под лавиной могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл пред детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. В.А.Сухомлинский

При отборе содержания краеведческой деятельности учитываются следующие аспекты:

Аспект

Значение

Иллюстрация (Изучение праздника «Масленица»)

1. «Позитивный центризм»

Отбор знаний актуальных для ребенка (по Н.Ф.Виноградовой)

Детям знаком только современный искаженный вариант праздничной недели.

2. Конгитивность

Познавательный потенциал, включение новой информации.

Знакомство со структурой праздничной недели, изучение жанров фольклора (считалки, частушки, дразнилки). Создание чучела.

3. Эффективность

Эмоциональная окрашенность информации.

Поиск, рассматривание, манипуляция «живыми предметами» старины (полотенце, самовар, ухват). Инсценизация фольклорных жанров.



Страницы: 1 | 2 | Весь текст




map