Виды трудностей при обучении первоклассников и возможные причины этих трудностей



ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

Трудности формирования зрительного образа буквы (трудности запоминания конфигурации графического элемента)

— недостаточная сформированность зрительной памяти

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

— недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования)

— форсирование темпа обучения

Трудности формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

— недостаточность сформированности зрительно-моторных координаций

— форсирование темпа обучения

— недостаточность сформированности зрительной памяти

— недостатки методики обучения

Трудности с копированием графических элементов букв

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

Ошибки в пространственном расположении элементов букв

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

Ребенок не «видит» строку, нарушает соотношение между элементами буквы, путает буквы, пишет «лишние» элементы или, наоборот, не дописывает буквы

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

— недостаточная сформированность зрительной памяти

— недостатки методики обучения

— форсирование темпа обучения

Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор)

— недостаточность сформированности моторных функций

— нарушение зрительно-моторных координаций

— недостатки методики обучения

— форсирование темпа обучения

— выраженное функциональное напряжение и утомление

Сильный нажим, тремор

— недостаточная сформированность моторных функций

— нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки)

— нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением

Ошибки при письме:

— пропуски согласных и гласных букв;

— замены согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.)

— трудность звукобуквенного анализа

— форсирование темпа обучения

— недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия

— трудности концентрации внимания

Ребенок не использует правила (заменяет буквы, не ставит точку)

— непосильный темп, трудности концентрации внимания (низкая, неустойчивая работоспособность)

— индивидуальные особенности организации деятельности

— педагогические надоработки

Ухудшение почерка, замены букв при списывании

— недостаточность сформированности звукобуквенного анализа

— слишком быстрый темп письма

Ухудшение почерка, замены букв при списывании

— недостаточность сформированности зрительно-моторной координации

— недостаточная сформированность зрительной памяти

Очень медленный темп письма

— затруднен звукобуквенный анализ

— недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций

— индивидуальный темп деятельности

ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

Ребенок плохо запоминает конфигурацию букв

— недостаточная сформированность зрительной памяти

— недостатки методики обучения

Недостаточное различение близких по конфигурации букв

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

— недостаточная сформированность зрительной памяти

— недостатки методики обучения

Перестановка букв при чтении

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

Замена букв, неправильное произношение при чтении

— недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции

Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе – трудно)

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

— недостаточная зрелость коры головного мозга

Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)

— функциональная слабость ЦНС

— трудность концентрации внимания

— выраженное утомление

Пропуски букв, слогов, угадывание («спотыкающийся» ритм)

— форсирование скорости чтения

— недостатки методики обучения

Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение)

— форсирование скорости чтения

— недостатки методики обучения

Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое, без продвижения в течение года)

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

Медленный темп чтения (есть продвижения в течение года)

— недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, артикуляции

— трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомление)

— индивидуальные особенности темпа деятельности

— форсирование скорости чтения

ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

ВИДЫ ТРУДНОСТЕЙ

ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ

Плохое выделение и различение геометрических фигур

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

— недостаточная сформированность зрительной памяти

— недостатки методики обучения

Трудности копирования простейших геометрических фигур (с сохранением размерности, пропорций)

— недостаточная сформированность зритель-моторных координаций

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

Зеркальное письмо некоторых цифр, плохое различение цифр, близких по конфигурации, перестановка цифр

— недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия

— форсирование темпа обучения

— недостаточная сформированность зрительной памяти

Замена цифр при восприятии на слух

— недостаточная сформированность слухового восприятия

Трудности формирования правильной траектории движений при написании цифр, изменение конфигурации, соотношения элементов

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

— недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций

— недостатки методики обучения

— форсирование темпа обучения

Сильный тремор, неравномерность штрихов, сильный нажим

— недостаточная сформированность координации движений

— неправильное положение ручки

Неустойчивый почерк: цифры неровные, растянутые, нарушены конфигурация, соотношение штрихов, размеры цифр

— недостаточная сформированность координации движений

— неправильное положение ручки

— сильное утомление

— функциональное напряжение

Трудности расположения заданий по вертикали и горизонтали, перестановки

— недостаточная сформированность зрительного восприятия

— недостаточная сформированность пространственного восприятия

Трудности выделения в заданиях числовых данных, если они записаны словами

— трудности вербально-логического мышления

— механическое чтение

Фрагментарное восприятие задания (задачи)

— функциональная слабость ЦНС, повышенная утомляемость

— механическое чтение

Трудности переключения с одной операции на другую в процессе деятельности

— функциональная слабость ЦНС, повышенная утомляемость

— индивидуальные особенности деятельности

Трудности формирования математических понятий, усвоения законов, правил, трудности переноса вербальных инструкций на конкретное действие

— недостаточная сформированность вербально-логического мышления

— недостаточная сформированность речевого развития

— недостатки методики обучения






map