Реферат №2



МОУ основная общеобразовательная школа

№11 г.о Шуя Ивановской обл.

Итоговая работа.

Подготовка реферата.

Выполнила ученица:

8-а класса

Мочалова Ксения.

2014 год.

Человеческое общество по мере своего развития овладевало не только веществом и энергией, но и информацией. С появлением и массовым распространение компьютеров человек получил мощное средство для эффективного использования информационных ресурсов, для усиления своей интеллектуальной деятельности. С этого момента (середина XX века) начался переход от индустриального общества к обществу информационному, в котором главным ресурсом становится информация.

Возможность использования членами общества полной, своевременной и достоверной информации в значительной мере зависит от степени развития и освоения новых информационных технологий, основой которых являются компьютеры. Рассмотрим основные вехи в истории их развития.

Первое поколение ЭВМ.

Первая ЭВМ ENIAC была создана в конце 1945 г. в США.

Основные идеи, по которым долгие годы развивалась вычислительная техника, были сформулированы в 1946 г. американским математиком Джоном фон Нейманом. Они получили название архитектуры фон Неймана.

В 1949 году была построена первая ЭВМ с архитектурой фон Неймана – английская машина EDSAC. Годом позже появилась американская ЭВМ EDVAC.

В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ — малая электронная счетная машина. Конструктором МЭСМ был Сергей Алексеевич Лебедев.

Серийное производство ЭВМ началось в 50-х годах XX века.

Электронно-вычислительную технику принято делить на поколения, связанные со сменой элементной базы. Кроме того, машины разных поколений различаются логической архитектурой и программным обеспечением, быстродействием, оперативной памятью, способом ввода и вывода информации и т.д.

Ламповые машины 50-х годов.

Первое поколение ЭВМ — ламповые машины 50-х годов. Скорость счета самых быстрых машин первого поколения доходила до 20 тысяч операций в секунду. Для ввода программ и данных использовались перфоленты и перфокарты. Поскольку внутренняя память этих машин была невелика (могла вместить в себя несколько тысяч чисел и команд программы), то они, главным образом, использовались для инженерных и научных расчетов, не связанных с переработкой больших объемов данных. Это были довольно громоздкие сооружения, содержавшие в себе тысячи ламп, занимавшие иногда сотни квадратных метров, потреблявшие электроэнергию в сотни киловатт. Программы для таких машин составлялись на языках машинных команд, поэтому программирование в те времена было доступно немногим.

Второе поколение ЭВМ.

В 1949 году в США был создан первый полупроводниковый прибор, заменяющий электронную лампу. Он получил название транзистор. В 60-х годах транзисторы стали элементной базой для ЭВМ второго поколения. Переход на полупроводниковые элементы улучшил качество ЭВМ по всем параметрам: они стали компактнее, надежнее, менее энергоемкими. Быстродействие большинства машин достигло десятков и сотен тысяч операций в секунду. Объем внутренней памяти возрос в сотни раз по сравнению с ЭВМ первого поколения. Большое развитие получили устройства внешней (магнитной) памяти: магнитные барабаны, накопители на магнитных лентах. Благодаря этому появилась возможность создавать на ЭВМ информационно-справочные, поисковые системы (это связано с необходимостью длительно хранить на магнитных носителях большие объемы информации). Во времена второго поколения активно стали развиваться языки программирования высокого уровня. Первыми из них были ФОРТРАН, АЛГОЛ, КОБОЛ. Программирование как элемент грамотности стало широко распространяться, главным образом среди людей с высшим образованием.

Третье поколение ЭВМ.

Третье поколение ЭВМ создавалось на новой элементной базе — интегральных схемах: на маленькой пластине из полупроводникового материала, площадью менее 1 см2 монтировались сложные электронные схемы. Их назвали интегральными схемами (ИС). Первые ИС содержали в себе десятки, затем — сотни элементов (транзисторов, сопротивлений и др.). Когда степень интеграции (количество элементов) приблизилась к тысяче, их стали называть большими интегральными схемами — БИС; затем появились сверхбольшие интегральные схемы — СБИС. ЭВМ третьего поколения начали производиться во второй половине 60-х годов, когда американская фирма IBM приступила к выпуску системы машин IBM-360. В Советском Союзе в 70-х годах начался выпуск машин серии ЕС ЭВМ (Единая Система ЭВМ). Переход к третьему поколению связан с существенными изменениями архитектуры ЭВМ. Появилась возможность выполнять одновременно несколько программ на одной машине. Такой режим работы называется мультипрограммным (многопрограммным) режимом. Скорость работы наиболее мощных моделей ЭВМ достигла нескольких миллионов операций в секунду. На машинах третьего поколения появился новый тип внешних запоминающих устройств — магнитные диски. Широко используются новые типы устройств ввода-вывода: дисплеи, графопостроители. В этот период существенно расширились области применения ЭВМ. Стали создаваться базы данных, первые системы искусственного интеллекта, системы автоматизированного проектирования (САПР) и управления (АСУ). В 70-е годы получила мощное развитие линия малых (мини) ЭВМ.

Четвертое поколение ЭВМ.

Очередное революционное событие в электронике произошло в 1971 году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора. Микропроцессор — это сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера — процессора. Первоначально микропроцессоры стали встраивать в различные технические устройства: станки, автомобили, самолеты. Соединив микропроцессор с устройствами ввода-вывода, внешней памяти, получили новый тип компьютера: микроЭВМ. МикроЭВМ относятся к машинам четвертого поколения. Существенным отличием микроЭВМ от своих предшественников являются их малые габариты (размеры бытового телевизора) и сравнительная дешевизна. Это первый тип компьютеров, который появился в розничной продаже.

Самой популярной разновидностью ЭВМ сегодня являются персональные компьютеры (ПК). Первый ПК появился на свет в 1976 году в США. С 1980 года «законодателем мод» на рынке ПК становится американская фирма IBM. Ее конструкторам удалось создать такую архитектуру, которая стала фактически международным стандартом на профессиональные ПК. Машины этой серии получили название IBM PC (Personal Computer). Появление и распространение ПК по своему значению для общественного развития сопоставимо с появлением книгопечатания. Именно ПК сделали компьютерную грамотность массовым явлением. С развитием этого типа машин появилось понятие «информационные технологии», без которых уже становится невозможным обойтись в большинстве областей человеческой деятельности.

Другая линия в развитии ЭВМ четвертого поколения, это — суперкомпьютер. Машины этого класса имеют быстродействие сотни миллионов и миллиарды операций в секунду. Суперкомпьютер – это многопроцессорный вычислительный комплекс.

Заключение.

Разработки в области вычислительной техники продолжаются. ЭВМ пятого поколения — это машины недалекого будущего. Основным их качеством должен быть высокий интеллектуальный уровень. В них будет возможным ввод с голоса, голосовое общение, машинное «зрение», машинное «осязание».

Машины пятого поколения — это реализованный искусственный интеллект.






Реферат 2



ЖИТОМИРСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ АГРОЕКОЛОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Технологічний факультет

Реферат

З дисципліни “Спеціальне собаківництво” на тему:

Техніка та методика дресирування собак при доланні перешкод і виконанні стрибків

Студента 4 курсу 2 групи

Напрям підготовки: кінологія

Спеціальності: Технологія виробництва і переробки продукції тваринництва

Пушкіна Олександра Сергійовича

Житомир 2014 рік

Зміст

Введення

Поняття про дресирування.

Подолання перешкод.

Висновок.

Введення

Собака — одна з найбільш відданих людині тварин. З незапам’ятних часів людина оцінила корисні якості собаки — витривалість, невибагливість, швидкий біг, гострий нюх, відмінний слух, хороший зір, виняткову прихильність до нього. Собаки застосовувалися для полювання на звіра, охорони житла і пасіння домашніх тварин. Пізніше почали використовувати собак у військовій справі, в гірничо-рятувальнії службі, для транспортування невеликих вантажів, як поводирів сліпих, а також у розшуковій та вартовій службі. Можна сміливо сказати, що історія людини нерозривно пов’язана з історією його надійного супутника, помічника і друга — собаки.

Протягом багатьох століть людина використовувала і розвивала у потрібному напрямку природні особливості собаки (прихильність до господаря, гостроту нюху, слуху, злостивість до сторонніх, витривалість, швидкість бігу).

У наші дні, незважаючи на гігантське зростання і вдосконалення техніки, застосування службових собак для потреб народного господарства і для військових цілей не втратило свого значення. До підготовки собак з того чи іншого виду служби пред’являються все більш високі вимоги.

Велику користь приносять пастуші собаки: вони стережуть худобу, підганяють відсталих і розшукують загубившихся тварин, охороняють стада від хижаків. Вартові собаки незамінні при охороні різних об’єктів і споруд. На Крайній Півночі надійним, а часто і єдиним наземним транспортом є упряжки їздових собак. Собаки розшукової та сторожової служби, що володіють чудово розвиненим чуттям і чудовим слухом, допомагають виявити і затримати порушників кордону та інших злочинців. Собак використовують в пошуку рудних родовищ, пошкоджень газопроводів. Чималу послугу людині надали чотириногі «розвідники космосу» — собаки, спеціально дресировані для польоту в космічних кораблях.

У Велику Вітчизняну війну в Радянській Армії успішно використовувалися собаки санітарно-транспортної, мінно-розшукової та протитанкової служби, для пошуку та затримання шпигунів, диверсантів і дрібних груп противника, а також для посилення охорони різних військових об’єктів.

Але використовувати собаку для несення тієї чи іншої служби можна тільки після відповідного загального та спеціального дресирування.

1.Поняття про дресирування

Дресирування від французького слова «дресер», що в перекладі означає навчати тварину. Дресирування — це послідовне, спрямоване привчання тварин до скоєння в певних умовах різноманітних складних дій, необхідних для несення служби (роботи). Ці дії собака здійснює за сигналами (словесним командам, жестам рукою і ін) дресирувальника. Поряд з цим у собак загальмовують прояв непотрібних і заважають роботі рефлексів (дій). Наприклад, при навчанні собаки сторожової служби у неї виробляють навички до тривалої настороженості при несенні служби, активного уловлювання найменших змін у навколишньому оточенні (поява шумів, слабких шерехів, малопомітних рухів, нових запахів і т. п.), безшумного оповіщення про наближення сторонніх осіб . Одночасно з виробленням необхідних навичок у собаки загальмовують прояв голосової реакції (гавкоту) на сприймаються нею подразники. У розшукових та сторожових собак виробляються навички загального послуху: стояти, сідати, лягати, повзти, припиняти небажані дії за сигналами дресирувальників та інші навички.

Навички — це дії собаки, які в результаті тривалого повторення у відповідь на дії подразника стали виявлятися як би автоматично. Навички тварин неусвідомлені. Вони виробляються в ході пристосування до навколишніх умов і цілеспрямованої дресирування зазвичай звичка — це послідовне прояв собакою кількох позитивних і гальмівних умовних рефлексів.

Дресирують різних тварин і з різними цілями, але не всі тварини однаково легко піддаються дресируванню. Чим вище розвинута нервова система тварини, тим воно легше піддається дресируванню.

Процес одомашнення диких тварин є, по суті, тривала дресирування, яка призвела до зміни їхньої поведінки, втрати багатьох хижацьких реакцій та виникнення навичок покірності у прихильності до людини.

Собаки порівняно легко піддаються різноманітного дресирування завдяки наявності у них високорозвиненою нервової системи і добре розвинених органів почуттів (нюху, слуху, зору). Дресирують собак для різних видів служби, полювання і циркових виступів.

У сучасних умовах собак дресирують для розшукової, сторожовий, вартової, їздовий, захисно-караульної, пастушої та інших служб. Собак застосовують і для деяких інших видів роботи: навчають перенесенні легких вантажів, буксирування лижників, виконання ролі поводирів сліпих, рятувальній службі і т. п.

2.Подолання перешкод

Навик подолання собакою різних перешкод необхідний при виконанні службових завдань. Він дисциплінує собаку , сприяє її фізичному розвитку. Умовні подразники — основні: команда «Вперед » і жест — показ рукою в напрямку перешкоди , допоміжні : команди «Тихо » , « Сидіти ». Безумовні подразники — ласощі, погладжування, вплив повідцем, апортировочний предмет .Навичка виробляється на базі природної здатності собаки долати перепони, а також харчової, активно-оборонної реакцій і рефлексу наслідування. Прийом вводиться паралельно з посадкою і апортировки . Основний метод дресирування — смакозаохочувальний .

Первісне привчання собаки до подолання перешкод проводиться на спеціально пристосованих снарядах (бар’єр, бум, сходи, канава). Для подолання перешкод, що вимагають стрибків використовується команда «Бар’єр»; для подолань перешкод шляхом лазіння або переходу — команда «Вперед».

Привчаючи собаку доподолання перешкод, потрібно дотримуватися наступних правил:

1) починати з найбільш легких вправ;

2) не проводити заняття відразу після годування собак;

3) ускладнювати вправи поступово з урахуванням фізичного стану собаки.

Привчання собаки до подоланню бар’єру, буму і сходів проводиться одночасно в різній послідовності.

Для первісного привчання використовується бар’єр висотою від 30 см до 1 м. Тримаючи собаку на повідку, дресирувальник швидко підходить або біжить з нею до бар’єра і, вимовляючи перед перешкодою команду «Бар’єр», стрибає через нього, тягнучи за собою собаку. Після стрибка собаку заохочують ласощами, огладжуванням і вигуком «Добре».Так повторюється три-чотири рази.

На наступних заняттях дресирувальник підбігає з собакою до бар’єра і спонукає її до стрибка командою «Бар’єр», але сам не стрибає. Зупинившись перед перешкодою, він надає собаці можливість зробити стрибок. У момент стрибка собаки дресирувальник швидко переходить на іншу сторону бар’єру і там заохочує собаку.

Домігшись того, що собака почне стрибати через бар’єр тільки по одній команді, потрібно переходити до ускладнення: збільшенні висоти бар’єру і привчанні собаки захоплюватися передніми лапами за верхню дошку і, підтягуючись, перестрибувати через перешкоду.

Якщо необхідно, дресирувальник підтримує собаку в момент стрибка. Після цього швидко перебігає на протилежну сторону бар’єру і заохочує собаку.

Привчання до стрибків через канаву проводиться аналогічно описаному.

Основні можливі помилки: 1) збільшення висоти бар’єру без урахування фізичних можливостей собаки; 2) зловживання кількістю стрибків, що викликає перенапруження собаки.

По команді «Вперед» собака повинна переходити через бум (колоду), рухаючись попереду дресирувальника на відстані одного метра. Дресирувальник, тримаючи собаку біля лівої ноги, підходить добуму. Взявши її за поводок близько нашийника і подаючи команду «Вперед», вінспонукає собаку зійти по дошці укосу на бум.

Після цього дресирувальник знову подає команду «Вперед» і підтягуванням повідця, а також своїм рухом поруч з собакою спонукає її рухатися по буму. Якщо собака втрачає рівновагу, потрібно підтримати її лівою рукою під живіт і підбадьорити.

При спробах собакизістрибнути з буму дресирувальник подає команду «Вперед» в загрозливій інтонації і ривками повідця примушує її продовжити рух.

Після того як собака почне проходити через бум лише по одній команді «Вперед», вправи ускладнюються: собаку привчають до руху без повідка, відпрацьовується уповільнений темп переходу через бум при русі дресирувальника позаду собаки.

Остаточне закріплення цього навику проводиться шляхом вправ в різних умовах (перехід собаки по колоді або дошці, перекинутої, через канави). У цьому випадку собака по команді «Вперед» і жесту йде попереду дресирувальника.

Основні помилки: 1) застосування сильних ривків повідця з метою змусити собаку йти на бум; 2) недостатній контроль за собакою, в результаті чого вона багаторазово зістрибує з буму.

По команді «Вперед»собака повинна піднятися до майданчика і після витримки спуститися зі сходів попідкликаючи дресирувальника. Для вироблення у собаки цієї навички варто спочатку використовувати сходи з широкими сходинками. Тримаючи собаку на короткому повідку, дресирувальник підходить до сходів і, подаючи команду «Вперед», піднімається по ній разом з собакою, заохочуючи її.

Як тільки собака будепо команді «Вперед» вільно сходити по звичайній драбині, заняття потрібно перенести на спеціальну навчальну драбину.

При первісній дресируванню собаку слід тримати на короткому повідку, який потім замінюється довгим. На перших заняттях дресирувальник повинен підніматися і спускатися зі сходів разом з собакою. Підійшовши до сходів з пологими широкими ступенями, він подає команду «Вперед» і, тримаючи собаку правою рукою за повідець у нашийника, повільно піднімається з нею по сходах. Іноді необхідно допомагати собаці — переставляти її лапи зі сходинки на сходинку. Після невеликої витримки можна почати спуск. Під час привчання собаки до спуску дресирувальник повинен знаходитися трохи попереду неї. Надалі собаку можна пускати без повідця.

Основні помилки: 1)використання при первісній дресируванню сходи, що має вузькі східці, звеликими проміжками між ними; 2) несвоєчасне попередження падіння собаки; 3) пуск собаки на сходи без відпрацювання необхідної витримки на площадці сходів; 4) пуск собаки по сходах з волочай повідцем,ускладнює її рух.

По команді «Вперед» собака повинна вільно входити у воду і плисти в зазначеному напрямку. Приступаючи до опрацювання цього прийому, перш за все потрібно привчити собаку до того, щоб вона не боялася води. Тому починати заняття слід в теплі дні.

Перебуваючи у воді і підкликаючи до себе собаку, дресирувальник показує ласощі, яким заохочує її в той момент, коли вона входить у воду. Якщо собака відмовляється йти у воду, потрібно взяти її на руки, занести в воду і поставити недалеко від берега. Після цього потрібно намагатися відвести собаку глибше. Якщо, потрапивши на глибоке місце, собака, намагаючись утриматися на воді, почне бити передніми лапами, слід притримувати її під живіт, подаючи команду «Вперед».

Основні помилки при опрацюванні цього прийому: 1) кидання собаки у воду, викликає «страх води»; 2) привчання до плавання відразу на глибокому місці в швидко поточній воді, приводить іноді до загибелі тварини.

Команди голосом на легкоатлетичний бар’єр, глухий паркан або похилу стінку — «Бар’єр!», На сходи, бум і окоп — «Вперед!» і жест (на всі перешкоди) рукою.

Випробування собак з подолання перешкод можуть проводитися в будь-якій послідовності.

Сам дресирувальник після подолання собакою перешкоди обходить його з правого боку, кличе собаку до себе і разом з нею продовжує рух до наступного перешкоди. Надавати собаці будь-яку механічну допомога при подоланні перешкод не дозволяється. Собака повинен подолати перешкоду по першій команді. При невдалому подоланні перешкоди собаці вирішуються дві повторні спроби.

Легкоатлетичний бар’єр собака повинен подолати не торкаючись його.

Дресирувальник перетинає лінії легкоатлетичного бар’єру, глухого забору або похилої стіни, окопу тільки після приземлення собаки.

На бум собака входить по трапу, швидко проходить по буму і сходить по трапу з іншого боку. Дресирувальник йде за собакою або поруч з нею вздовж буму.

По сходах собака піднімається з одного боку і без затримки сходить по іншій. Дресирувальник слід за собакою (вздовж сходів) і продовжує рух з собакою за вказівкою судді.

Комплекс вважається невиконаним у разі неподолання однієї з перешкод, а також подолання якої-небудь перешкоди з механічною допомогою дресирувальника або стрибку собаки в проріз між помостами.

Норматив випробувань за програмою дресирування «Загальний курс дресирування собак »:

Дресирувальник, за вказівкою судді, підходить до перешкоди, командою голосом і жестом посилає собаку на перешкоду. Надавати собаці -яку механічну допомогу при подоланні перешкод не дозволяється . Собака повинна подолати перешкоду по першій команді. При невдалому подоланні перешкоди собаці дозволяються дві повторні спроби. Легкоатлетичний бар’єр собака повинна подолати не торкаючись його. На бум собака входить по трапу , швидко проходить по буму і сходить трапом з іншого боку. Дресирувальник йде за собакою або поруч з нею вздовж буму. По сходах собака піднімається з одного боку і без затримки сходить по інший. Дресирувальник слід за собакою ( вздовж сходів ) і продовжує рух з собакою за вказівкою судді. Комплекс вважається невиконаним у разі не подолання однієї з перешкод , а також подолання якої-небудь перешкоди з механічною допомогою дресирувальника або стрибку собаки в проріз між помостами . Робота собаки оцінюється суддею по кожному навичці або комплексу відповідно до таблиці штрафних балів. За неправильні і нечіткі дії з найвищої оцінки за навику (комплексу ) віднімаються штрафні бали .

Розшукова собака вважається підготовленою , якщо вона виконує такі нормативи :

• перестрибує паркан ( штахетник ) висотою до метра , не торкаючись його ;

• долає 2 -метровий паркан ;

• перестрибує рів шириною 2 метри;

• ходить по колоді шириною 7 сантиметрів , піднятого над землею на висоту до 1-2 метрів;

• проповзає під перешкодами, що знаходяться на рівні 30 сантиметрів від землі ;

• піднімається і спускається по сходах , поставленої під кутом до 60 ° , з різними по ширині сходинками ;

• сміливо йде через тунелі (підземні ходи ) діаметром до 50 сантиметрів.

Висновок

Кожна собака повинна бути вихованою . Добре тому господареві , який вже досяг успіху у вивченні складної і багатогранної науки під назвою » дресирування собак» , і виростив свого вихованця розумним і слухняним . Тепер він радіє життю , вислуховуючи про своє псу повні захоплення відгуки , а не вважає зжерти черевики та інший матеріальний збиток.Існує кілька підходів до дресирування :

1 . Групове дресирування , або дресирування в групі. Набирається група собак , в середньому — від трьох до десяти в групі. При цьому виді навчання заняття проводяться на дресирувальних майданчиках , власники працюють зі своїми собаками самі, під керівництвом інструктора.

2 . Індивідуальне дресирування . Індивідуальне дресирування дозволяє не тільки прищепити навички слухняності , але й докладно розібратися в причинах виникнення небажаної поведінки , і виправити її.

3 . Дресирування з вмістом у інструктора . Собака проживає у інструктора певний термін (як правило , 5-7 тижнів). Принципово відрізняється від перших двох — при зміні «способу життя» виникає стресова ситуація для собаки , розбиваються багато стереотипів взаємовідносин з людиною , психіка собаки стає більш сприйнятливою .






Реферат (2)



Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Профессиональный колледж Московия»

Реферат

На тему: «Реабилитационные центры для детей инвалидов »

Выполнила: студентка группы ЮР-11

Егорова Екатерина Вадимовна

Проверила: Красильникова И.В.

Видное 2014г

Введение

      Ситуация  в мире современного детства тревожна и опасна как для детей, так  и для будущего общества.

      Нестабильность  социально-экономической и политической жизни значительно расширяет  спектр социальных, экономических, психосоциальных, педагогических факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство. Среди них: кризисные явления в семье — нарушение структуры и функций семьи, падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психосоциальных перегрузок у родителей, жесткое обращение с детьми; резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития; дистанцирование школы от детей с трудными судьбами; резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов; влияние асоциальных криминальных групп в микросреде.

      Социальная  дезадаптация в детском возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать  семью. Жизнь ребенка на улице оборачивается тяжелейшими последствиями для его психического и физического развития. Обследования беспризорных детей показывают, что их физическое и психическое здоровье подорвано.

      Существовавшая  ранее система социально-профилактической и коррекционной работы в силу своей маломощности, непрофессионализма работников была нацелена на социальный контроль и карательные акции по отношению к детям с девиантным поведением. Возрастающее число детей, которым государственно-общественные структуры не оказали достаточной помощи в их жизнеустройстве, обусловило необходимость переосмысления и реформирования политики в области детства и проведения срочных социальных мероприятий.

      В результате сложившейся ситуации актуальным стало создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации.  Задачей подобных учреждений является целенаправленная работа по социальной реабилитации несовершеннолетних.

      Актуальность  данного реферата в том, что численность  центров и география их размещения не соответствуют остроте и масштабам проблемы, количеству детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Поэтому потребность в социально-реабилитационных центрах для несовершеннолетних не снижается, возрастает их роль в жизнедеятельности детей, защите их законных прав и интересов.

      Объектом  данной работы является несовершеннолетний в социально-реабилитационном центре. 

      Предметом работы является социальная реабилитация несовершеннолетних в социально-реабилитационных центрах.

      Цель  работы — показать эффективность деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних как субъекта социальной работы. Поставленная цель требует решения следующих задач:

Изучить социальный портрет детей, находящихся в социально-реабилитационном центре;

Раскрыть особенности социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях центра;

      Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: анализ методической, научно-теоретической  литературы и периодической печати, анкетирование, контент-анализ и наблюдение.   

Социальный портрет ребенка, находящегося в социальном-реабилитационном центре. 

      Нестабильность  социально-экономической и политической жизни значительно расширяет  спектр социальных, психологических  факторов, активно стимулирующих детскую безнадзорность, бездомность, социальное сиротство.

      Безнадзорный  ребенок   — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует  вследствие неисполнения или ненадлежащего  исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению или содержанию со стороны родителей или его законных представителей. Безнадзорный ребенок, не имеющий места жительства, считается беспризорным. Бездомные дети — наиболее социально незащищенная часть общества. По статистическим данным основная масса бездомных детей (82,5%) находится в возрасте 10-15 лет, причем в основном это мальчики (80%). В возрасте 16-18 лет — 12,5%.1 По данным социологических исследований в Украине насчитывается 130 тысяч беспризорных детей и подростков.

      В психологической литературе подростковый возраст отмечается как кризисный, когда происходит бурное развитие и перестройка организма подростка. Именно в этом возрасте подростки характеризуются особой чувствительностью, беспокойством, раздражительностью, повышается недовольство, душевное и физическое недомогание, которое находит свое проявление в агрессивности, капризах, вялости.2 Насколько гладко или болезненно пройдет этот период для несовершеннолетнего будет зависеть от среды, в которой проживает ребенок, от информации, получаемой от любых объектов взаимодействия. Учитывая все это, необходимо помнить, что если ребенок этого возраста не испытывал на себе положительного влияния со стороны взрослых, учителей, родителей, близких родственников, не чувствовал психологического комфорта и защищенности в своей родной семье, не имел позитивных интересов и увлечений, то его поведение характеризуется как трудное.

При изучении личных дел, а также актов обследования жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних, проведенных специалистами  Учебно-реабилитационной центр «Надежда» І-ІІІ ступеней Симферопольского городского совета Автономной Республики Крым, можно прийти к выводу, что среда, в которой воспитывалось большинство детей, характеризуется как неадекватная для нормальной социализации и дальнейшего развития личности ребенка.

      Несовершеннолетние, находящиеся в центре поступили  из разных категорий семей: 28,3% проживает   в полных семьях, где ребенка воспитывает  родная мать и родной отец, 30,8% детей  воспитываются в семьях, где родители имеют повторный брак, т.е. на данное время дети имеют мачеху или отчима; 33% детей — из неполных семей, где воспитанием детей занимается один из родителей.

      Таким образом, можно говорить, что безнадзорные дети воспитываются в основном в  неполных семьях, где родители имеют повторный брак. Отсутствие одного родителя затрудняет возможность детей знакомиться с различными вариантами социального опыта и влечет за собой односторонний характер их нравственного развития, нарушение устойчивых адаптивных способностей, неумение принимать самостоятельные решения.

      70,1% семей находятся без постоянного  заработка, т.к. родители в таких  семьях являются безработными   и не пытаются трудоустроиться.  Основными источниками дохода  являются получение пособия по  безработице (50,5%), пособия на ребенка, в том числе пенсии по инвалидности ребенка, по потере кормильца (34,5%), алименты на ребенка (9%), а также попрошайничество как ребенка, так и самих родителей (6%).

      Более 1/ 2 респондентов (60,9%) проживали в  семьях, имевших отдельный дом   или квартиру; остальные 40% — проживали в коммунальной квартире; снимали   жилье — 3,6%. По мнению автора, это является одним из объективных факторов, повлиявшим на формирование у респондентов установки к бродяжничеству. Таким образом, безнадзорность и беспризорность огромного количества детей является следствием лишения или ограничения тех или иных условий, материальных или духовных ресурсов, необходимых для выживания и полноценного развития ребенка.

      Достаточно  высок процент детей, поступающих   в центры и требующих защиты государства по причине асоциального поведения родителей. В большинстве семей (63%) один из родителей злоупотребляет алкоголем, в 14,6% — пьют оба родителя. В семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, часто применяются наказания по отношению к детям: как словесные упреки, так и применение физического насилия.

      Результаты   исследования показывают, что 68% воспитанников  при поступлении в центр не имеют навыков самообслуживания, т.е., воспитываясь в семье, они не получили необходимых санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых навыков.

      Таким образом, несовершеннолетние, находящиеся  в специализированных учреждениях, имеют печальный опыт проживания в семье, отражающийся на их личности, физическом и умственном развитии.

      Для них характерен неполноценный эмоциональный опыт, недоразвитость эмоциональной отзывчивости. У них ослаблено чувство стыда, они равнодушно относятся к переживаниям других людей, проявляют несдержанность. В их поведении часто проявляется грубость, перепады настроения, иногда переходящие в агрессию. 37,1% беспризорных детей имеют завышенный уровень притязаний, переоценивают свои реальные возможности. Такие подростки неадекватно реагируют на замечания, всегда считают себя невинно пострадавшими.

      Испытывая постоянную неуверенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие сам утверждаются через демонстрацию физической силы. У 22,5% детей, имеющих опыт беспризорной жизни, снижена самооценка, они неуверенны в себе, подавлены, замкнуты. Сфера общения у этих детей характеризуется постоянной напряженностью. Обращает на себя внимание агрессивность детей в отношении со взрослыми. С одной стороны, они сами немало пострадали от действий взрослых, с другой стороны, у детей складывается потребительское отношение к родителям.

      Медицинское обследование детей в центре показывает, что все они имеют соматические заболевания, которые у большинства носят хронический характер. По результатам исследований, несовершеннолетние, находящиеся в центре, имеют следующие заболевания: 31% — неврологическая патология, 24% — заболевания опорно-двигательного аппарата, 23% — состоят на «Д» учете у фтизиатра (тубинфицированы), 26% — лор заболевания, 10% — офтальмологические заболевания, 34% — различные дерматологии. Это говорит о низкой медицинской активности родителей несовершеннолетних. Некоторые дети по несколько лет не были на приеме у врача, а поскольку они не посещали и детские дошкольные учреждения, то были полностью лишены медицинского наблюдения.

        Особенностью подростков, находящихся  в центре, является пристрастие к табакокурению. Около 80% воспитанников имеют опыт курения, что приводит к такому заболеванию, как острый трахит (33%).

      Специалистами отмечено, что безнадзорные и беспризорные дети имеют большие проблемы в  интеллектуальном, психическом и нравственном развитии.

      Психические нарушения различной степени  тяжести встречаются у большинства  детей. У 40% воспитанников центров наблюдается задержка психического развития. Ее характеризуют следующие  симптомы: снижение познавательной активности, неумение выделять существенные признаки, конкретность мышления, недостаточная способность к обобщению, неразвитость абстрактно-логического мышления, скудный запас знаний. Дошкольники и младшие школьники отстают в речевом развитии (60%). Они имеют крайне ограниченный запас слов, т.к. фразовая речь сформировалась у них лишь к 4-5 годам.3

      У воспитанников искажены или сужены представления об окружающем мире, интеллектуальные представления бедны, не развиты учебные умения и навыки, многие подростки полуграмотны, что  является следствием непосещения ими в течение длительного времени общеобразовательных учреждений.

      Из  всего выше указанного можно составить  обобщающий портрет ребенка, нуждающегося в социальной реабилитации. В основном это дети 11-16 лет, воспитывающиеся  в неполных семьях и в семьях, где родитель вступил в повторный брак. Образ жизни их родителей в большинстве случаев характеризуется как антисоциальное : родители злоупотребляют алкоголем. В результате у таких детей искажено нравственное сознание, ограничен круг потребностей, а интересы носят в основном примитивный характер. От своих благополучных сверстников они отличаются дисгармоничностью интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью, агрессивностью, низким уровнем саморегуляции и самостоятельности, отрицательной волевой направленностью.

Особенности реабилитационной работы с несовершеннолетними.

 

      Социальная  работа с подростками «группы риска» как деятельность, направленная на оказание индивидуальной поддержки  несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, в современных методах ориентирует нуждающихся в помощи на собственную активность по ее разрешению и помогает им в этом. Поддержка и помощь детям и подросткам «группы риска», основную массу которых составляют беспризорные,  реализация их интересов и разрешение их проблем эффективно осуществляется социально-реабилитационными учреждениями.4

      В отличие от детских интернат —  учреждений, детских домов, характерным   для социально-реабилитационных центров является то, что они призваны играть роль механизма быстрого реагирования на сложившуюся ситуацию, т.к. часто речь идет об оказании ребенку экстренной помощи, а это предполагает работу по принципу «открытых дверей», когда ребенок сам может обратиться в учреждение и его беспрепятственно туда помещают, не требуя каких-либо документов, официальных направлений. Реабилитационная работа ведется после помещения ребенка в реабилитационное учреждение.

      Организация реабилитационного процесса в социально-реабилитационном центре осуществляется комплексно. Комплексный подход реабилитации основывается на ряде принципов: выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала каждого ребенка; выделение приоритетного направления реабилитации; дифференцированный подход к организации и реализации реабилитационных мероприятий; последовательность реабилитационного воздействия; преемственность методов реабилитации при комплексном воздействии.

      Реабилитационная  работа с ребенком в учреждении строится по следующим основным этапам: подготовительный- это сбор информации: знакомство с ребенком, с семьей, социальным окружением и условиями среды, обследование и социальная диагностика физического и психического состояния; организационный — анализ информации, выявление возможностей, дифференциация проблем и нужд, разработка программы индивидуальной работы ; практический — реализация индивидуальной программы, непосредственно реабилитационная деятельность. 

      На  подготовительном этапе специалисты  собирают как можно больше информации о ребенке, о социальной ситуации, о семье, родственниках и т.д. Полученная информация фиксируется, для того чтобы в дальнейшем ее можно было проработать. На этом этапе с каждым воспитанником составляется карта социальных связей, в которой ребенок указывает всех людей, играющих ту или иную роль в его жизни. Благодаря этой карте специалисты имеют возможность, с учетом интересов и желания ребенка, определить план мероприятий для составления индивидуальной программы реабилитации.

      Модель  организации психолого-педагогической работы в учреждении строится по принципу психолого-педагогического сопровождения. Одна из форм сопровождения ребенка — социально-реабилитационный консилиум (МПСПК). Консилиум позволяет объединить усилия специалистов по социальной работе, педагогов, психологов, медиков и всех других субъектов реабилитационного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков, наметить целостную программу индивидуального сопровождения и адекватно распределить обязанности и ответственность за ее реализацию. Консилиумы — это организационный этап реабилитационной деятельности. Первый консилиум проходит через 10-14 дней после поступления ребенка в учреждение. Основным документом для работы консилиума является «Индивидуальная программа работы с воспитанником учреждения», куда заносятся результаты обследования ребенка специалистами.

      Индивидуальная  программа социальной реабилитации создается на основе всестороннего  изучения ребенка сотрудниками центра: медиками, воспитателями, учителями, социальными педагогами, специалистами по социальной работе и др. В программе реабилитации отражается обобщенная информация о подростке, содержащая следующие сведения: состояние физического и психического здоровья, наличие санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых навыков; степень общеобразовательной подготовки; степень отношений подростка к взрослым, сверстникам, самому себе, познанию, труду, игре и т.д.5

      Цель  работы специалистов по социальной карте  реабилитации — это привитие ребенку  общественно-полезных норм и ценностей, улучшение его физического и психического здоровья, укрепление внутреннего потенциала.

      Состояние детей и подростков, оказавшихся  в ситуации безнадзорности и беспризорности, постоянно ухудшается, в связи  с чем большое внимание уделяется  медицинской реабилитации. Основные компоненты медицинской реабилитации — это оздоровительная работа с использованием традиционных и нетрадиционных методов медицины; проведением глубокой диагностической работы по выявлению причин психических и соматических нарушений здоровья ребенка, организация стационарного лечения, формирование здорового образа жизни.

      Широко   используется в оздоровлении несовершеннолетних фитотерапия (витаминный, успокаивающий  и тонизирующий сборы) и витаминотерапия. По медицинским показаниям разрабатывается индивидуальная программа для занятий в тренажерном зале. » Внимание к состоянию здоровья детей создает благоприятную почву для изменений отношений с окружающими: уменьшается раздражительность, реже проявляется агрессивность».6

      Важнейшим направлением деятельности центра является социально-реабилитационная, т.е. организация эффективного сопровождения в ходе развития ребенка, работа с микросредой, в которой постоянно проживает ребенок, оказание помощи в интеллектуальном и личностном развитии, снятие психологических барьеров, страхов и т.д. В связи с этим реализуется программа по восстановлению социальной нормативности («От я до Я»), программа по восстановлению толерантного сознания («Жить в мире с собой и другими»), программа по профилактике психического здоровья («Счастливый подросток») и др.

      Специальной формой обучения общению являются социально-психологические  тренинги, которые помогают адаптации  детей к жизни в условиях СРЦН и вне его.7 Тренинги облегчают процесс овладения подростками знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, создают возможности для более полного самопознания и самоопределения.

      В реабилитационной работе с несовершеннолетними  используется игровая терапия. Она  основывается на доверии к ребенку, к его безграничным возможностям , вере в его самостоятельность. Применение игровой терапии в процессе реабилитации позволяет ребенку наиболее полно выразить и исследовать свое собственное «Я» (чувства, мысли, переживания и поступки), т.к. игра- естественное для ребенка средство коммуникации.8

      Составляющим  элементом коррекционно-реабилитационной работы является создание условий для  организации досуга детей. Реабилитационный процесс должен включать использование   различных форм арт терапии (домашний театр; музыкальное, танцевальное, изобразительное творчество; флористика и т.д.). При этом воспитанники самостоятельно  выбирают вид досуговой деятельности.

        Серьезное внимание в реабилитации  несовершеннолетних уделяется развитию   навыков культуры поведения. Специалисты  центров корректируют взаимодействие детей в совместной деятельности, прививают им навыки культуры принятия пищи, приучают к выполнению правил поведения в общественных местах.

      Одним из приоритетных направлений является педагогическая реабилитация, включающая в себя создание и соблюдение особого режима обучения; формирование положительной мотивации и активизации познавательной деятельности; организацию индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе на основе индивидуальных программ развития, раннюю профориентацию подростка; помощь в устройстве на работу; организацию педагогического образования родителей или лиц, их заменяющих. Специалистами реабилитационных центров для несовершеннолетних уделяется большое внимание изучению причин школьной дезадаптации поступивших детей, т.к. каждый из них имеет трудности в обучении и отставании по нескольким классам. Обучение подростков в таких случаях организовано на строго индивидуальной основе и осуществляется в различных вариантах: в образовательной школе или классах компенсирующего обучения, если способности подростка к познавательной деятельности деформированы.

      Во  многих случаях реабилитировать  подростка — значит снять у него страх  перед школой, восстановить и укрепить общие навыки, способность к волевому усилию, придать ему уверенность в своих силах и на этой основе пробудить у него желание быть учеником. Полученные навыки для части подростков могут стать основой в дальнейшей профессиональной деятельности, повысить уровень их социально-бытовой адаптации, расширить возможности их трудоустройства, что является основой в определении активности и самостоятельности в дальнейшей жизни

      Основополагающим  моментом реабилитационной работы в  центре является создание новой среды  обитания, отличной от той, в которой  до сих пор был ребенок. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств, чтобы ребенок мог чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удовлетворять свои интересы.

      Большую роль в социальной реабилитации воспитанников  центра играет включение их в трудовую деятельность с целью не только самообеспечения, но и формирования качеств личности, необходимых для их подготовки к самостоятельной жизни.

      Систематическое участие ребенка в труде вместе с воспитателями и воспитанниками должно давать ему опыт участия в позитивно-преобразующей деятельности, налаживании взаимоотношений в коллективе, формировании навыков трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности.9 Общественно-полезная деятельность может быть организована как в стенах социально-реабилитационного центра (организация хозяйственно-бытовой работы и досуга воспитанников), так и вне его (в микрорайоне).

      С целью формирования интереса к труду, привития навыков и создания условий   для творческой деятельности воспитанники центров вовлекаются в работу кружков и творческих мастерских.

      В социально-реабилитационных центрах  накоплен опыт трудоустройства воспитанников  во время каникул (уборка урожая, работа в коммунальном хозяйстве, детских  больницах). Это дает подросткам возможность заработать деньги на личные расходы собственным трудом, и таким образом, с одной стороны, реально представить себе цену труда,  с другой, — решить некоторые из своих проблем самостоятельно, не вступая в конфликт с обществом.

      Большая работа проводится специалистами социально-реабилитационного центра по воссозданию социального статуса ребенка и его семьи: оказывается помощь в оформлении документов, получении пособий, установлении личности воспитанника, поиску его родственников. В необходимых случаях при помощи специалистов центра проводится работа по лишению родителей или лиц, их заменяющих, прав на ребенка, оформление воспитанников на дальнейшее проживание в опекунской семье или в другом специализированном или интернатно учреждении постоянного проживания.

      Наилучшим вариантом работы специалистов центра является возвращение ребенка в  родную семью, но это возможно лишь когда в семье создан приемлемый психологический климат и когда  родителями осознано понимание ценности ребенка.

      Организация профилактической и коррекционной работы центра с семьей базируется на важных для ее успеха принципах. Принцип своевременности предусматривает раннее выявление семейного неблагополучия, что помогает избежать крайней меры — лишения родительских прав. Принцип гуманизма предполагает активный поиск мер, направленных на эффективное содействие семье в ее оздоровлении. Принцип индивидуального подхода — учет характеристик семьи в выборе средств профилактической и коррекционной работы. Принцип стимулирования семьи к самопомощи предусматривает активизацию ее собственных внутренних ресурсов для изменения образа жизни.

      После возвращения детей из центра в  семью с учетом результатов консилиума определяется один из видов социального  патронажа: экстренный (2 раза в неделю), срочный (1 раз в неделю), обычный (1 раз в месяц), контрольный (1 раз в 3-6 месяцев).

      Перспективной формой семейного воспитания детей, лишенных родительского попечения  становится семейно-воспитательная группа.10 Она представляет собой специфическую форму социального обслуживания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.  Специфика состоит в том, что функции социальной службы выполняет реальная семья, в которую переводят воспитанника центра.

    Таким образом, реабилитационная работа строится, исходя из личности ребенка, находящегося в центре, и направлена на создание условий, способствующих вовлечению детей и подростков в нормальный жизненный процесс, выводу ребенка из тяжелой жизненной ситуации, восстановлению нарушенных связей с семьей, решению дальнейшего жизнеустройства несовершеннолетнего. Социально-реабилитационный центр призван решать наиболее важные задачи по устранению последствий семейной дезадаптации еще на начальном этапе до перехода в крайние формы. Необходимо использовать комплексный подход к процессу социализации ребенка к нормальным условиям жизни.     

     

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Обострение  кризисных явлений в экономике, нарастание социальной напряженности  приводит к формированию негативных процессов во всех слоях жизни  общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности, бродяжничестве детей.

      Изучение  социального портрета несовершеннолетнего  показывает, что практически все  дети, находящиеся с социально-реабилитационном центр , имеют различные психические  расстройства, физически ослаблены, часто хронически больны, недоверчивы, замкнуты в себе. В основном это дети, воспитывающиеся в неполных семьях или семьях, имеющих повторный брак. Анализ социально-экономических и психолого- педагогических условий воспитания показывает, что статус семьи, жилищные условия, образование родителей, материальный достаток, в основном ниже среднего. Образ жизни родителей в большинстве характеризуется антисоциальным: родители злоупотребляют алкоголем, возникают частые конфликты.

         Особенности детского контингента определяют содержание деятельности социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних по их социализации, основной проблемой которой является восстановление широкого спектра отношений подростков с окружающим миром и прежде всего семьей. Эта деятельность осуществляется совместными усилиями специалистов разных служб, создаваемых внутри центра.

           Комплексный подход в социальной  реабилитации детей основывается  на принципах:

выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала каждого ребенка из контингента особых детей;

выявление приоритетного направления реабилитации;

дифференцированный подход к организации и реализации реабилитационных мероприятий;

последовательность реабилитационного воздействия.

        Основными направлениями деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних  являются: психолого-педагогическая коррекция поведения, снятие стресса после перенесенного насилия или жестокого обращения; привитие возрастных социально-бытовых навыков; компенсация задержек в образовании; медико-социальная реабилитация, трудовая реабилитация.

Таким образом, в своей деятельности  социально-реабилитационный центр  для несовершеннолетних ориентирован  на проведение с несовершеннолетними  всесторонних реабилитационных  мероприятий и на организацию работы по жизнеустройству детей. Он решает важные задачи по сокращению числа дезадаптированных подростков, помогает устранить причины появления дезадаптации еще на начальном уровне, до разрыва связи ребенка с семьей. Социально-реабилитационный центр целостно решает проблему коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на его семью. Реабилитационные мероприятия побуждают подростков к развитию активности, самостоятельности, ответственности, признавая за ребенком право на свободную оценку различных аспектов социальной жизни, на основе приобщения личности ребенка к труду, досуговой деятельности. 

    Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, являясь  неотъемлемой частью реабилитационного пространства, должен решать проблемы детской безнадзорности и беспризорности не только своими усилиями, но и в тесной взаимосвязи и активном сотрудничестве всех учреждений, занимающихся проблемами несовершеннолетних. 

     

Список используемой литературы

Бреев Б.Д., Скляров В.Ф., Новикова М.А. Социальный портрет

современного беспризорника // Первые итоги. 1997. С.90.

Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. С. 79.

Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков социального риска// Работник социальной службы. 2002. № 3. С.40.

Блохина С.И., Козлова В.П., Старишнова А.Л. К вопросу об организации детских реабилитационных центров в России Российский журнал социальной работы. 1996. № 1. С.53.

Ротовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра// Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 1. С.22.

Ляпина В.Г. Центр нужный всем //Работник социальной службы. 2001. № 1. С. 72.

Марасанов В.Д. Социально-психологический тренинг. М ., 2000. С. 12.

Барсукова Т.В. Применение игровой терапии в процессе реабилитации беспризорных детей.// Беспризорник. 2003. № 3.С. 48.

Блынская Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности// Социальная педагогика. 2003. № 1. С. 82.

Ярославцева Н.В. Система мер по оптимальному жизнеустройству детей// Работник социальной службы. 2003. № 2. С. 26.






map